Glottodidactica
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl
<p><em>Glottodidactica</em> jest międzynarodowym czasopismem z zakresu szeroko pojętej lingwistyki stosowanej, ze szczególnym uwzględnieniem glottodydaktyki. Na jej łamach ukazują się teksty mogące mieć przełożenie na dydaktykę języków obcych i drugich z zakresu językoznawstwa ogólnego, metodologii badań, przekładoznawstwa, kulturoznawstwa oraz dziedzin pokrewnych, np. psycholingwistyki, socjolingwistyki, analizy dyskursu czy pragmalingwistyki/socjopragmatyki. Autorzy powinni upewnić się, że w ich tekstach uwzględniono przełożenie opisanych odkryć i wniosków na rozwój glottodydaktyki. Misją czasopisma jest bowiem ułatwienie międzynarodowego i interdyscyplinarnego dialogu naukowego w zakresie glottodydaktyki i promowanie wymiany dobrych praktyk, mając na celu rozwój tej dziedziny nauki.</p> <p>Przyjmujemy teksty naukowe w języku angielskim, niemieckim i francuskim, a także artykuły recenzyjne oraz sprawozdania z konferencji.</p> <ul class="oczasopismie"> <li class="show"><a href="https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/about">POLITYKA FUNKCJONOWANIA CZASOPISMA</a></li> <li class="show"><a href="https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/issue/current">AKTUALNY NUMER</a></li> <li class="show"><a href="https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/issue/archive">ARCHIWUM</a></li> </ul> <div class="oczasopismie"><strong><br />INDEKSOWANE W:<br /></strong>EBSCO, Scopus, ProQuest, ERIH PLUS, Index Copernicus International, PKP Index, Google Scholar, WorldCat, FRANCIS, PASCAL, Linguistic Bibliography, Linguistics & Language Behavior Abstracts, Modern Language Association Database (MLA);</div> <div class="oczasopismie"><strong><br /><br />WSKAŹNIKI OCENY CZASOPISMA:</strong></div> <div class="oczasopismie"><br />Punktacja Ministerstwa Edukacji i Nauki (2023):<strong> 70<br /></strong><img src="https://pressto.amu.edu.pl/public/piotr/ikonki/gs_4.png" alt="" /></div> <div class="oczasopismie">ICV 2018-2022: <strong>100<br /></strong>ICV 2017:<strong> 96.35<br /></strong>ICV 2016:<strong> 82.78</strong></div> <div class="oczasopismie"><strong><br />DOI: </strong><a href="https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/index">10.14746/gl</a><br /><strong>ISSN: </strong>0072-4769<br /><strong>eISSN:</strong> 2956-3658</div> <div class="oczasopismie"><!--<strong>e-ISSN: </strong>2084-4158--></div> <div class="oczasopismie"><strong><br /><br />PRACE PUBLIKOWANE W CZASOPIŚMIE OD 2015 r. DOSTĘPNE SĄ NA LICENCJI<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/" rel="license"> Creative Commons Uznanie autorstwa - Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe</a>.</strong><br /><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/"><img src="https://pressto.amu.edu.pl/public/piotr/cc/cc_4_by_nd.png" alt="CC_by-nd/4.0" border="0" /></a></div> <div class="oczasopismie"><br /> <div class="oczasopismie"><strong><br />WYDAWCA:</strong></div> <div class="oczasopismie"><br /><a href="https://press.amu.edu.pl/">Wydawnictwo Naukowe UAM</a></div> <div class="oczasopismie"><br />Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu<br /><br /></div> <div class="oczasopismie"> </div> <div class="oczasopismie"><strong>Finansowanie:<br /></strong></div> <div class="oczasopismie"> </div> <div class="oczasopismie"><strong><img src="https://pressto.amu.edu.pl/public/site/images/aws/poster.png" alt="" width="450" height="636" /></strong></div> </div>Adam Mickiewicz University Poznańpl-PLGlottodidactica0072-4769<p><strong>Autorzy</strong></p> <p>Autorzy tekstów <strong>przyjętych do publikacji</strong> w czasopiśmie <em>Glottodidactica</em> są zobowiązani do wypełnienia, podpisania i odesłania na <a href="/index.php/gl/about/contact" target="_self">adres redakcji</a> umowy <a href="/ojs_3/pliki/umowa_autorska.doc" target="_self">o udzielenie nieodpłatnej licencji do utworów, z zobowiązaniem do udzielania sublicencji CC</a>.</p> <p>Zgodnie z umową, autorzy tekstów opublikowanych w czasopiśmie <em><em>Glottodidactica</em></em> udzielają Uniwersytetowi im. Adama Mickiewicza w Poznaniu niewyłącznej i nieodpłatnej licencji oraz zezwalą na użycie sublicencji Creative Commons <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/" target="_self">Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).</a></p> <p>Autorzy zachowują prawa do dalszego, swobodnego rozporządzania utworem.</p> <p><strong>Użytkownicy </strong></p> <p>Zainteresowani użytkownicy internetu uprawnieni są do korzystania z utworów opublikowanych od 2015 roku w <em>Glottodidactica</em> pod następującymi warunkami:</p> <ul> <li class="show">uznanie autorstwa - obowiązek podania wraz z rozpowszechnionym utworem, informacji, o autorstwie, tytule, źródle (odnośniki do oryginalnego utworu, DOI) oraz samej licencji;</li> <li class="show">bez tworzenia utworów zależnych - utwór musi być zachowany w oryginalnej postaci, nie można bez zgody twórcy rozpowszechniać np. tłumaczeń, opracowań.</li> </ul> <p>Do wszystkich tekstów opublikowanych przed 2015 r. prawa autorskie są zastrzeżone.</p> <p><strong>Inne</strong></p> <p>Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zachowuje prawo do czasopisma jako całości (układ, forma graficzna, tytuł, projekt okładki, logo itp<em>.</em>)<em>.</em></p>Karmelka Barić, Günther Tutschke. Deutsch-serbisches Wörterbuch: Verben mit Präfixen und Beispielsätzen. Beograd: AGM Knijga. 2021. S. 622
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41157
<p><strong>Karmelka </strong><strong>Barić, Günther </strong><strong>Tutschke. </strong><em>Deutsch-serbisches Wörterbuch: Verben mit Präfixen und </em><em>Beispielsätzen. </em>Beograd: AGM Knijga. 2021. S. 622</p>Joanna Kic-Drgas
Prawa autorskie (c) 2023 Joanna Kic-Drgas
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-2950211711810.14746/gl.2023.50.2.07Bericht über die I. Internationale Konferenz „Internationale Bildungskooperation im Bereich Deutsch als Fremdsprache. State of the Art & Perspektiven“. Poznań, 16.–17. Juni 2023
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41155
<p>Bericht über die I. Internationale Konferenz „Internationale Bildungskooperation im Bereich Deutsch als Fremdsprache. State of the Art & Perspektiven“. Poznań, 16.–17. Juni 2023</p>Anna Kurzaj
Prawa autorskie (c) 2023 Anna Kurzaj
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-2950211912210.14746/gl.2023.50.2.08Conference report: International conference “Language, Culture and Law – Semiotic Perspectives on Forestry & Hunting «Cultural Value of Hunting». 18th Conference on Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies”. Obrzycko, 15th–17th June 2023
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41156
<p>Conference report: International conference “Language, Culture and Law – Semiotic Perspectives on Forestry & Hunting «Cultural Value of Hunting». 18th Conference on Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies”. Obrzycko, 15th–17th June 2023</p>Oliver Nowak
Prawa autorskie (c) 2023 Oliver Nowak
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-2950212312610.14746/gl.2023.50.2.09Studenci w późnej dorosłości: gotowość komunikacyjna starszych dorosłych w języku angielskim
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41009
<p>Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie wyników badania ilościowego doty- czącego gotowości komunikacyjnej (GK) osób w późnej dorosłości w języku angielskim w klasie językowej. Narzędziem badawczym była ankieta zawierająca m.in. pytania odnoszące się do czynników mogących mieć wpływ na kształtowanie GK w języku angielskim. Zmienne użyte do pytań zamkniętych opracowane zostały na podstawie wcześniejszego badania jakościowego (Borkowska 2021). Analiza danych pokazała, iż respondenci (63 starszych dorosłych) byli chętni do komunikacji w języku angielskim, a najbardziej motywującą formą interakcji była rozmowa z nauczycielem. Fundamentalnym czynnikiem, który pozytywnie wpływał na GK, była delikatna poprawa błędów, przyjacielska atmosfera oraz wsparcie nauczyciela. Cierpliwość i empatia ze strony nauczyciela to cechy, który pomagały obniżyć poziom samokrytycznych poglądów senio- rów. Natomiast, negatywne cechy instruktora (tj. niepokój, krytyka) prowadziły do zmniejszenia angażowania starszych dorosłych w komunikację podczas zajęć.</p>Anna Borkowska
Prawa autorskie (c) 2023 Anna Borkowska
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-2950272710.14746/gl.2023.50.2.1Autonomia ucznia z perspektywy studentów uczących się języka angielskiego jako obcego w kontekście węgierskiej szkoły wyższej
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41120
<p>Rozwój technologii znacząco zwiększył możliwości uczących się w zakresie autonomicznej nauki języka angielskiego. Chociaż jak dotąd przeprowadzono wiele badań nad autonomią ucznia osadzonych w kontekście węgierskim (e.g., Édes 2008; Szőcs 2017), nadal istnieje potrzeba prowadzenia dalszych badań, które wyjaśnią przyczyny braku autonomii wśród studentów uczących się języka angielskiego jako obcego i pomogą wskazać, w jaki sposób można uczynić ich proces uczenia się bardziej autonomicznym. Celem przedstawionego w artykule badania ilościowego było zanalizowanie sygnalizowanego powyżej problemu poprzez zbadanie sposobów postrzegania zadań i odpowiedzialności nauczyciela i uczących się w procesie nauki języka, ich umiejętności, motywacji, zachowań autonomicznych w klasie językowej i poza nią, a także zależności pomiędzy tymi zmiennymi. Kwestionariusz zastosowany w projekcie wypełniło 74 respondentów – studentów węgierskiego uniwersytetu. Zebrane dane zostały zanalizowane za pomocą SPSS 26.0. Uzyskane wyniki wskazują, iż w badanym kontekście nauczyciele są postrzegani przez studentów jako osoby bardziej odpowiedzialne za proces uczenia się niż sami uczący się. Niemniej jednak studenci prezentują określone zachowania autonomiczne, obecne w jednakowym stopniu zarówno w środowisku szkolnym, jak i poza nim.</p>Cho Cho WinCsaba Kálmán
Prawa autorskie (c) 2023 Cho Cho Win, Csaba Kálmán
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-29502294710.14746/gl.2023.50.2.2Przygotowanie nauczycieli języków obcych na Słowacji i w Polsce od umiejętności do kompetencji
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41152
<p>W artykule omówiono wyzwania związane z przygotowaniem nauczycieli języków obcych na Słowacji i w Polsce wynikające z obserwowanych tendencji, takich jak cyfryzacja, mobilność i specjalizacja dyscyplin. Autorki artykułu analizują przykładowe programy nauczania na dwóch uniwersytetach, jednym w Polsce (Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu) i jednym na Słowacji (Uniwersytet Konstantyna Filozofa w Nitrze), aby odpowiedzieć na następujące pytania badawcze: w jaki sposób przyszli nauczyciele języków obcych będą wspierani w rozwijaniu swoich kompetencji na poziomie szkolnictwa wyższego? W jaki sposób obecne programy kształcenia nauczycieli języków obcych na uniwersytetach na Słowacji i w Polsce uwzględniają potrzebę rozwoju nowych kompetencji? Wyniki analizy przedstawiają rozbieżności na obu uniwersytetach w sposobie uwzględniania zaleceń dotyczących rozwoju kompetencji, ale także ujawniają słabe i mocne strony istniejących rozwiązań.</p>Elena KováčikováJoanna Kic-Drgas
Prawa autorskie (c) 2023 Elena Kováčiková, Joanna Kic-Drgas
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-29502496310.14746/gl.2023.50.2.3Projektowanie cyfrowego portfolio jako narzędzia do pracy z tekstami literackimi na zajęciach z języka angielskiego jako obcego
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41150
<p>W niniejszym opracowaniu omówiono wykorzystanie cyfrowego portfolio jako sposobu na włączenie tekstów literackich jako zasobów dydaktycznych na zajęciach z języka angielskiego jako obcego. Jego struktura jest następująca: (i) wprowadzenie; (ii) zalety korzystania z tekstów literackich w klasach EFL; (iii) analiza portfolio ogólnie i portfolio cyfrowego w szczególności; (iv) opis propozycji dydaktycznej obejmującej e-portfolio, które koncentruje się na książce Frankenstein autorstwa Mary Shelley; (v) wnioski końcowe. Korzystając z takich zasobów cyfrowych, uczniowie nie tylko przeczytają daną książkę, ale będą także wypełniać trzy składowe portfolio – dziennik językowy, biografię językową i sekcję dotyczącą krajobrazów literackich na różnych etapach procesu uczenia się. Korzyści dla uczniów obejmują pozytywny wpływ na ich ogólne opanowanie języka obcego wraz z rozwojem innych umiejętności i kompetencji, w szczególności samooceny i kompetencji cyfrowych, przy jednoczesnym zdobywaniu wiedzy na temat danego tekstu literackiego.</p>Begoña Lasa-Álvarez
Prawa autorskie (c) 2023 Begoña Lasa-Álvarez
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-29502658310.14746/gl.2023.50.2.4Nauczanie języka galicyjskiego jako drugiego za pomocą śpiewników ludowych na przykładzie dopełnienia bliższego [+ osoba] w złożeniu z przyimkiem a
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41153
<p>Wyjaśnienie struktur gramatycznych charakteryzujących system języka galicyjskiego osobom uczących się tego języka jako drugiego (J2) wiąże się z pewnymi trudnościami, zarówno w zakresie kontaktu z językiem hiszpańskim, jak i ze względu na jego charakter jako J2. Musimy wziąć pod uwagę, że większość uczniów galicyjskiego to osoby, dla których język pierwszy to z reguły hiszpański, francuski, angielski lub włoski. W tej publikacji proponujemy ćwiczenie, w którym uczniowie angażują się w proces praktycznej refleksji nad prawdziwymi przykładami użycia języka. Ćwiczenie koncentruje się w szczególności na braku przyimka a z dopełnieniem bliższym, na przykład Nós saudamos o teu amigo (“Pozdrawiamy Twojego przyjaciela”), wykorzystując w tym celu korpus tradycyjnych popularnych pieśni galicyjskich i kierując się zaleceniami modelu zintegrowanego nauczania treściowo-językowego (CLIL). W ramach tego teoretycznego i praktycznego podejścia studenci poznają także kulturę i historię Galicji dzięki informacjom zawartym w anonimowej poezji zebranej w śpiewniku.</p>Xosé Manuel Sánchez Rei
Prawa autorskie (c) 2023 UstawieniaXosé Manuel Sánchez Rei
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-29502859910.14746/gl.2023.50.2.5Cybernetyczne aspekty procesów glottodydaktycznych (wybrane zagadnienia)
https://pressto.amu.edu.pl/index.php/gl/article/view/41151
<p>Istotny wkład w poszerzenie i pogłębienie dziedziny glottodydaktyki wnoszą m.in. wy- niki badań kodematycznych i cybernetycznych. W obrębie systemu glottodydaktycznego można wyróżnić następujące procesy: 1) kodowanie informacji przez głównego nadawcę (instruktora); 2) wysyłanie informacji oraz jej językowe i pozajęzykowe monitorowanie do głównych odbiorców (uczniów); 3) odbiór i dekodowanie informacji przez głównych odbiorców oraz konstruowanie matryc nowych struktur leksykalnych i gramatycznych; 4) kodowanie informacji przez nadawcę wtórnego (uczącego się); 5) wysyłanie informacji do odbiorcy wtórnego (instruktora) w ramach systemu sprzężenia zwrotnego; 6) odbiór informacji przez odbiorcę wtórnego, jej sprawdzanie i korekta, regulacja i porządkowanie składniowe oraz odnowienie procesu glottodydaktycznego.</p> <p> </p>Marian Szczodrowski
Prawa autorskie (c) 2023 Marian Szczodrowski
https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
2023-12-292023-12-2950210111610.14746/gl.2023.50.2.6