Le comité de rédaction de la revue Studia Romanica Posnaniensia lance un appel à contribution pour le numéro 55/2, à paraitre en juin 2028, sous la direction de Bernadeta Wojciechowska et Katarzyna Karpińska-Szaj.
Ce numéro thématique, intitulé « Formation universitaire en langue étrangère : impact des contextes », se propose d’examiner le rôle du contexte dans la construction, l’interprétation et l’étude des phénomènes liés à l’enseignement-apprentissage des langues en milieu universitaire. Il privilégie les contributions qui articulent les dimensions théoriques, empiriques, méthodologiques et épistémologiques de cette problématique.
Plusieurs courants et cadres théoriques contemporains accordent au contexte une place centrale, tout en lui attribuant des fonctions et des statuts différents. Les approches discursives mettent en évidence l’influence des normes, des genres et des pratiques langagières propres aux différents espaces sociaux. Les perspectives culturelles et interculturelles s’intéressent au rôle des valeurs, des représentations et des pratiques socialement et culturellement situées. Les approches interactionnelles envisagent les significations et les activités langagières comme se construisant dans et par l’interaction. Les perspectives écologiques et situées appréhendent, quant à elles, l’apprentissage en relation avec les ressources, les contraintes et les possibilités d’action offertes par l’environnement. Enfin, les recherches consacrées aux situations pédagogiques prennent en compte l’organisation des activités, les tâches proposées, les modalités d’enseignement, les relations entre les participants ainsi que la configuration des groupes.
Ces différentes perspectives invitent à dépasser une conception du contexte comme simple arrière-plan descriptif des phénomènes étudiés. Celui-ci peut en effet contribuer à définir les conditions de réalisation des pratiques, à orienter les possibilités d’action des acteurs et à participer à la construction des significations. Une telle conception soulève plusieurs questions méthodologiques fondamentales : comment rendre le contexte observable et analysable ? Quels éléments retenir, à quel niveau d’analyse et selon quels critères ? Comment distinguer, pour un phénomène donné, les dimensions contextuelles pertinentes des facteurs plus périphériques ? Enfin, comment articuler la singularité d’une situation étudiée avec la production de connaissances susceptibles d’être mobilisées dans d’autres contextes ?
La question du contexte revêt une importance particulière dans l’enseignement-apprentissage des langues en milieu universitaire. Les recherches consacrées au français sur objectifs universitaires (FOU), au français sur objectifs spécifiques (FOS), à la pédagogie universitaire ou encore aux littératies académiques montrent que les apprentissages linguistiques sont étroitement liés aux pratiques, aux exigences et aux finalités des communautés au sein desquelles les étudiants sont amenés à agir. Le contexte universitaire se caractérise notamment par la nécessité de s’approprier des pratiques discursives et des genres académiques, de participer à des activités de construction et de transmission des connaissances et de développer des compétences langagières, discursives et, selon les situations, épistémiques. Dans cette perspective, les relations entre langue générale, langues de spécialité et discours académiques constituent un enjeu majeur.
Ces interrogations prennent une importance accrue dans un paysage éducatif marqué par la diversification des environnements d’apprentissage : développement de l’enseignement hybride et à distance, multiplication des dispositifs numériques, mobilités internationales, formations plurilingues, apprentissages informels et recours croissant aux outils d’intelligence artificielle. Ces transformations redéfinissent les espaces, les temporalités, les acteurs et les ressources de l’apprentissage. Elles invitent ainsi à interroger les frontières du contexte didactique, mais aussi les modalités selon lesquelles ses différentes dimensions interagissent et influencent les processus d’enseignement-apprentissage.
Les propositions d’articles pourront s’inscrire dans les axes thématiques suivants, qui ne sont pas exclusifs les uns des autres :
- Contextes et cadres théoriques dans la recherche en didactique des langues
- Contextes universitaires, pratiques académiques et apprentissages langagiers
- Diversité des publics, plurilinguisme et inclusion dans la formation universitaire
- Dispositifs pédagogiques, interactions et environnements d’apprentissage
- Mobilités, internationalisation et transformations des contextes de formation
- Contextualisation des recherches : enjeux méthodologiques et épistémologiques
Les propositions pourront également porter sur des problématiques transversales ou émergentes qui interrogent les relations entre contexte, pratiques langagières et processus d’enseignement-apprentissage en milieu universitaire.
Calendrier
– Soumission des propositions (résumés d’articles) : 20 novembre 2026
– Communication de l’acceptation des propositions d’articles : 15 décembre 2026
– Soumission des articles complets : 15 mai 2027
– Retour des évaluations : 31 octobre 2027
– Soumission des articles révisés : 15 décembre 2027
– Publication : juin 2028
Les propositions d’articles (nom, prénom, affiliation, adresse électronique de l’auteur, titre de l’article, résumé max. 300 mots) sont à envoyer aux deux adresses suivantes : bewoj@amu.edu.pl et kataszaj@amu.edu.pl
Les auteurs dont les articles auront été acceptés en seront avisés par e-mail.
Les articles doivent être rédigés en français (35 000 signes, espaces comprises). Ils seront soumis à l’évaluation par deux experts indépendants. Toutefois, la décision finale concernant leur inclusion dans le numéro thématique reviendra au comité éditorial du volume.
Les articles soumis à la publication doivent respecter les consignes de rédaction disponibles à l’adresse suivante :