Keywords
climate change
global climate crisis
environmental education
climate education
How to Cite
Abstract
The article presents the research results on the attitudes of male and female pedagogical students at the Pawel Wlodkowic University College in Płock towards the causes and consequences of climate change. The referred research was conducted using a survey method with original questionnaire. Detailed research problems included questions regarding the level of knowledge about climate change, emotional attitude to the changes taking place and the tendency to take action to limit the climate crisis and differentiation of the attitudes of the respondents by such independent variables as gender, age, and place of residence. Analysis of the results revealed that the majority of the surveyed female and male students exhibited receptive attitudes. Despite the awareness of the ongoing processes and their anthropogenic causes, the respondents’ knowledge level was low. The respondents were also most often characterised by an ambivalent emotional attitude towards climate change. Most female and male students exhibited a moderate tendency to actively work to limit the crisis, which was in cluded in a narrow spectrum of activities based mainly on somewhat outdated ecological education. A relationship between the level of knowledge of female and male students and involvement in pro-climate activities was confirmed.
References
Bińczyk, E. (2018). Epoka człowieka. Retoryka i marazm antropocenu. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Budziszewska, M., Świderska, A. i Wójcik, A. (2021). Co powstrzymuje nas przed przeciwdziałaniem zmianie klimatu? W: M. Budziszewska, A. Kardaś i Z. Bohdanowicz (Red.), Klimatyczne ABC (s. 96–116). Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego. https://www.researchgate.net/publication/348448942_
Gromkowska-Melosik, A. (2003). Pedagogika ekologiczna. W: Z. Kwieciński i B. Śliwerski (Red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki (T. 1, s. 425–435). Wydawnictwo Naukowe PWN.
Guzy, A. i Ochwat, M. (2023). Studenci wobec zmian klimatu. Raport z badań 2023. Uniwersytet Śląski w Katowicach. https://us.edu.pl/raport-studenci-wobec-zmian-klimatu/
Heszen, I. i Sęk, H. (2008). Zdrowie i stres. W: J. Strelau i D. Doliński (Red.), Psychologia. Podręcznik akademicki (T. 2, s. 681–734). Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
IPCC. (2021). Podsumowanie dla decydentów. W: H.-O. Pörtner et al. (Red.), Zmiana klimatu 2022: Zagrożenia, adaptacja i wrażliwość. Wkład II Grupy Roboczej do 6 Raportu Podsumowującego Międzyrządowego Panelu ds. Zmiany Klimatu (s. 3–33). Cambridge University Press. https://pan.pl/wp-content/uploads/2022/12/Zalacznik_Raport_IPCC_cz2.pdf
Jasikowska, K., Sierpowski, P., Styrnol, N. i Guzik, D. (2022). (Nie)sprawiedliwość klimatyczna. W: K. Jasikowska i M. Pałasz (Red.), Za pięć dwunasta koniec świata. Kryzys klimatyczno-ekologiczny głosem wielu nauk (s. 181–232). Uniwersytet Jagielloński w Krakowie, Biblioteka Jagiellońska. https://za512.uj.edu.pl/
Jasikowska, K. i Pałasz, M. (Red.). (2022). Słownik klimatyczno-ekologiczny. 400 pojęć z wielu nauk. W: K. Jasikowska i M. Pałasz (Red.), Za pięć dwunasta koniec świata. Kryzys klimatyczno-ekologiczny głosem wielu nauk (s.777-843). Uniwersytet Jagielloński w Krakowie, Biblioteka Jagiellońska. https://za512.uj.edu.pl
Joachimowska, M. (2019). O potrzebie kształcenia humanistycznego. Wybrane kategorie i ich znaczenie dla rozwoju indywidualnego i społecznego. Edukacja, 2(149), 42–53. https://repozytorium.ukw.edu.pl//handle/item/7931 DOI: https://doi.org/10.24131/3724.190204
Kamińska, M. (2022). Koncepcje edukacji w dyskursie posthumanistycznym. Rocznik Pedagogiczny, 45, 23–35. https://pressto.amu.edu.pl/index.php/rp/article/view/38313 DOI: https://doi.org/10.14746/rp.2022.45.2
Kamińska, M. (2024). „Świat nie jest naszym placem zabaw” – o potrzebie edukacji klimatycznej w budowaniu kanonu kompetencji XXI wieku. W: M. Majewska, M. Matuszewska-Birkowska i T. Orczykowski (Red.), Kompetencje przyszłości. Wyzwania w pedagogice, edukacji i psychologii (T. 2, s. 113–126). Akademia Handlowa Nauk Stosowanych w Radomiu.
Kasprzak, S. (2000). Świadomość ekologiczna jako próg rozeznania zagrożeń środowiska naturalnego. Roczniki Nauk Prawnych, 1, 83–106. https://bibliotekanauki.pl/articles/1871828.pdf
Klimski, M. (2014). Edukacyjne wyzwania etyki środowiskowej. W: W. Welskop (Red.), Przyszłość edukacji – edukacja przyszłości (s. 43–48). Wydawnictwo Naukowe Wyższej Szkoły Biznesu i Nauk o Zdrowiu w Łodzi. https://www.researchgate.net/publication/278966072_PRZYSZLOSC_EDUKACJI_-_EDUKACJA_PRZYSZLOSCI
Klimska, A. (2014). Współczesne modele edukacji do zrównoważonego rozwoju. W: W. Welskop (Red.), Przyszłość edukacji – edukacja przyszłości (s. 9–14). Wydawnictwo Naukowe Wyższej Szkoły Biznesu i Nauk o Zdrowiu w Łodzi. https://www.researchgate.net/publication/278966072_PRZYSZLOSC_EDUKACJI_-_EDUKACJA_PRZYSZLOSCI
Kowalik-Olubińska, M. (2023). Wczesna edukacja środowiskowa w epoce człowieka – od uczenia się o świecie do uczenia się i stawania razem ze światem. Kultura i Edukacja, 3, 13–27. DOI: https://doi.org/10.15804/kie.2023.03.01
Kozłowska, A. (2023). Edukacja klimatyczna w podstawie programowej: wyzerowany program Elliota Eisnera. Rocznik Pedagogiczny, 46, 81–103. https://repozytorium.amu.edu.pl/items/32a6e1d5-1518-40c8-8e52-de18730231d1 DOI: https://doi.org/10.14746/rp.2023.46.6
Leiserowitz, A., Carman, J., Buttermore, N., Neyens, L., Rosenthal, S., Marlon, J., Schneider, J. i Mulcahy, K. (2022). International public opinion on climate change. Yale Program on Climate Change Communication and Data for Good at Meta. https://climatecommunication.yale.edu/publications/international-public-opinion-on-climate-change-2022/
Marody, M. (1976). Sens teoretyczny a sens empiryczny pojęcia postawy. Wydawnictwo Naukowe PWN. https://bibliotekanauki.pl/books/1076472.pdf
Maruszewski, T., i Doliński, D. (2008). Emocje i motywacja. W: J. Strelau i D. Doliński (Red.), Psychologia. Podręcznik akademicki (T. 1, s. 511–649). Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Popkiewicz, M., Kardaś, A., i Malinowski, Sz. (2023). Nauka o klimacie (Wyd. 3). post FAKTUM.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. (2009). Dz.U. 2009 nr 4 poz. 17. https://isap.sejm.gov.pl/
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 15 lutego 1999 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego. (1999). Dz.U. 1999 nr 14 poz. 129. https://isap.sejm.gov.pl/
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej itd. (2017). Dz.U. 2017 poz. 356. https://isap.sejm.gov.pl/
Rubacha, K. (2008). Metodologia badań nad edukacją. Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
Sadura, P., Szczypiński, J. i Szemioth, M. (2023). „Rośliny się nie oszuka” – Postawy mieszkańców i mieszkanek polskiej wsi wobec zmian klimatu i polityki klimatycznej UE. Fundacja Pole Dialogu. http://poledialogu.org.pl/rosliny-sie-nie-oszuka/
Zespół do spraw edukacji ekologicznej. (2024). Zespół do spraw edukacji ekologicznej, w tym klimatycznej i promocji ekologicznych warunków życia. https://www.gov.pl/web/edukacja-ekologiczna/zespol-do-spraw-edukacji-ekologicznej-w-tym-klimatycznej-i-promocji-ekologicznych-warunkow-zycia
License
Copyright (c) 2024 Joanna Bednarczuk-Kasprzyk & Małgorzata Kamińska
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.