Abstract
The "networked" popular culture of the 21st century allows children to enter the world of "various qualities" that are the dimensions of pop culture activity. It has a developmental character consisting in a reflective entry into the world of products and messages, but also leads to a thoughtless falling into consumerism, following social, reasonable trends and succumbing to manipulation.
The aim of the article was to characterize the reception of popular culture of contemporary children through the online space on the example of the impact of the work of the "Mako" Ensemble in the experiences of children aged 9-10 and their parents. I based my qualitative research on individual interviews, not very directed, focused on the problem. I interviewed four boys aged 9-10 and their parents. As complementary methods of data collection I have chosen: secondary source analysis and participant observation.
Research shows that through the activities of the "Mako" Ensemble, children construct active attitudes towards musical creation, open up to social contacts and learn to experience emotions and communicate them. In addition, children establish relationships with artists using the same language codes and experiencing the same problems. However, they are exposed to the influence of consumerism and manipulation in order to follow the thoughtless fashion for nonsensical trends. A significant threat to their development and social functioning may be: hate speech in the space of online messengers; low linguistic and artistic level of the presented works – not subject to children's interpretation.
References
Adamska-Staroń, M. (2015). Kultura popularna jako przestrzeń edukacyjna. W: J. H. Budzik, I. Copik (red.), Edukacja przez słowo – obraz – dźwięk (s. 153–180). Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Kultura popularna – jak zmieniła się na przestrzeni lat? (2024, 12 sierpnia). MILINGUA.pl. https://mlingua.pl/kultura-popularna-jak-zmienila-sie-na-przestrzeni-lat/
Lisowska, K. (2020). Świat kultury popularnej w przygotowaniu do edukacji regionalnej – kształcenie studentów wczesnej edukacji. Podstawy Edukacji, 13, 163–177. DOI: https://doi.org/10.16926/pe.2020.13.11
Marciniak, M. (2020). Kultura popularna a zaangażowanie społeczno-obywatelskie młodzieży akademickiej. Podstawy Edukacji, 13, 147–162. DOI: https://doi.org/10.16926/pe.2020.13.10
Melosik, Z. (2015). Kultura popularna, pedagogika i młodzież. W: J. Pyżalski (red.), Wychowawcze i społeczno-kulturowe kompetencje współczesnych nauczycieli. Wybrane konteksty (s. 31–42). theQ studio.
Michalski, K. (1978). Heidegger i filozofia współczesna. Państwowy Instytut Wydawniczy.
Nowak, S. (2012). Kultura popularna, czyli twórcza niesubordynacja. MOCAK Forum, 1(3), 4–5.
Nymś-Górna, A. (2020). Kultura popularna w edukacji i socjalizacji – możliwości i zagrożenia. Podstawy Edukacji, 13, 119–126. DOI: https://doi.org/10.16926/pe.2020.13.08
OliS. (2024). OliS.pl. https://www.olis.pl/charts/oficjalna-lista-sprzedazy/albumy
Ostaszewska, A. (2012). Popkulturowe ramy tożsamości. Media, kultura popularna, internet jako nowe środowiska kształtowania tożsamości. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Rubacha, K. (2016). Metodologia badań nad edukacją. Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
Williams, R. (1976). Keywords: A vocabulary of culture and society. Oxford University Press.
Wójcicka, E. (2017). Rola mediów społecznościowych w kształtowaniu kultury czytelniczej nastolatków. Folia Bibliologica, 59, 135–151. DOI: https://doi.org/10.17951/fb.2017.59.135
Zespół Mako. (2025). makomako.bandcamp.com. https://makomako.bandcamp.com/
License
Copyright (c) 2025 Kinga Lisowska
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.