Expertise en écriture académique – entre acculturation et conscience disciplinaire

Main Article Content

Bernadeta Wojciechowska
Katarzyna Karpińska-Szaj

Abstrakt

As an intellectual task, academic writing is not reducible solely to language skills or adequate writing tech-niques. The paper aims to compare the research results related to the cognitive and discursive aspects of expertise in academic writing to determine the key elements that contribute to its special character. These elements are intended to lay the foundation for the teaching of academic writing in tertiary education. The analysis focuses on the development of cognitive skills among novice researchers.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Jak cytować
Wojciechowska , B., & Karpińska-Szaj , K. (2022). Expertise en écriture académique – entre acculturation et conscience disciplinaire. Studia Romanica Posnaniensia, 49(2), 7-19. https://doi.org/10.14746/strop.2022.492.001
Dział
ARTICLES

Referencje

  1. Beaudet, C. (2015). Littéracie universitaire, patchwriting et impéritie. Le français aujourd’hui, 190, 99- 114.
  2. Bereiter, C., Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
  3. Bereiter, C., Scardamalia, M. (1998). Beyond Bloom’s Taxonomy: Rethinking Knowledge for the Knowledge Age. In A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan, D. Hopkins (dir.), International Handbook of Educational Change. Kluwer International Handbooks of Education, vol 5. Dordrecht : Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-011-4944-0_33 [accès : le 00.00.0000].
  4. Boch, F. (2013). Former des doctorants à l’écriture de la thèse en exploitant les études descriptives de l’écrit scientifique. Linguagem em (Dis)curso, 13/3, 543-548.
  5. Bodergat, J.Y. (2012). Quels dispositifs pour passer du guidage à l’accompagnement dans la direction de mémoires à distance?. In T. Karsenti, R-Ph. Garry, A. Benziane, B. N’Goy Fiama, F. Baudot (dir.), La formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique: stratégies politiques et accom- pagnement pédagogique, du présentiel à l’enseignement à distance (pp. 51-63). Montréal : Réseau international francophone des établissements de formation de formateurs (RIFEFF).
  6. Clerc-Georgy, A. (2015). Approche méthodologique de l’analyse d’écrits en formation à l’enseignement : que deviennent les savoirs de référence proposés par la formation ?. In M. Morisse, L. Lafortune (dir.), L’Écriture réflexive. Objet de recherche et de professionnalisation (pp. 83-104). Québec : Presses de l’Université du Québec.
  7. Delcambre, I., Lahanier-Reuter, D. (2012). Littéracies universitaires : présentation. Pratiques, [En ligne], 153-154, http://journals.openedition.org/pratiques/1905 [accès : le 22.09.2021] ; DOI : https://doi.org/10.4000/pratiques.1905.
  8. Delcambre, I., Reuter, Y. (2002). Le rapport à l’écriture d’étudiants en licence et maîtrise : première ap- proche. Spirale, 29, Lire-écrire dans le supérieur, 7-27.
  9. Denis, C., Colet, N.R., Lison, Ch. (2019). Doctoral Supervision in North America: Perception and Challenges of Supervisor and Supervisee. Higher Education Studies, 9 (1), 30-39.
  10. Dupont, S., Meert, G., Galand, B., Nils, F. (2014). Comment expliquer le dépôt différé du mémoire de fin d’études. Recherche du Girsef. [En ligne], https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00976884 [accès : le 22.02.2022] ; DOI : hal-00976884.
  11. Fløttum, K. (2004). La présence de l’auteur dans les articles scientifiques : étude des pronoms je, nous et on. In A. Auchlin, E. Roulet, J.-M. Adam (dir.), Structures et discours. Mélanges offerts à Eddy Roulet (pp. 404-414), Québec : Nota bene.
  12. Fløttum, K., Vold, E.T. (2010). L’éthos auto-attribué d’auteurs-doctorants dans le discours scientifique. LIDILI, 41, 41-58.
  13. Gremmo, M.-J., Gérard, L. (2008). Accompagner les apprentis-chercheurs : jeux et enjeux de direction de mémoire. Recherche et Formation, 59, 43-58.
  14. Grossmann, F., Tutin, A., Garcia Da Silva, P. (2009). Filiation et Transfert D’objets Scientifiques Dans Les Écrits de Recherche. Pratiques 143/144 (Écrits de savoirs), 187-202.
  15. Hyland, K. (2001). Bringing in the reader: Addressee features in academic articles. Written Communica- tion, 18, 549-574. DOI : 10.1177/0741088301018004005.
  16. Hyland, K. (2005). Metadiscourse. Londres : Bloomsbury Publishing.
  17. Hyland, K. (2009). Metadiscourse : mapping interactions in academic writing. Nordic Journal of English Studies, 9 (2), 125-143.
  18. Karpińska-Szaj, K., Wojciechowska, B., Lewandowska, A., Sopata, A. (2019). Reformulation in foreign language learning. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
  19. Kellogg, R.T. (2008). Training writing skills: A cognitive developmental perspective. Journal of Writing Research, 1 (1), 1-26.
  20. Lang, E. (2019). L’écrit(ure) universitaire, une tâche située et complexe : approche holiste du processus d’adaptation de la compétence scripturale chez les apprenants avancés en FLE. Linguistique. Thèse de doctorat soutenue à l’Université de Strasbourg. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03018108/do- cument [accès : le 23.01.2022].
  21. Macfadyen, A., English, C., Kelleher, M., Coates, M., Cameron, C., Gibson, V. (2019). ‘Am I doing it right?’: Conceptualising the practice of supervising master’s dissertation students. Higher Education Research and Development, 38 (5), 985-1000. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1597024.
  22. Maingueneau, D. (2014). Discours et analyse du discours. Paris, Armand Colin.
  23. Meunier, D. (2020). Des effets de l’expérience altéritaire sur les compétences métadiscursives des étu- diant·es-scripteur·es allophones. Revue TDFLE, 76. https://doi.org/10.34745/numerev_1290.
  24. Orchowska, I. (2020). Favoriser le développement de la conscience épistémologique des étudiants lors de l’appropriation de l’écrit glottodidactique en français et en polonais. Le cas des étudiants polonais d’ethnolinguistique. Glottodidactica, XLVII/1, 91-111. DOI : 10.14746/gl.2020.47.1.06.
  25. Piollat, A. (2004). Ecriture : approches en sciences cognitives. Aix-en Provence : Publications de l’Uni- versité de Provence.
  26. Pollet, M.-Ch. (2004). Appropriation et écriture de savoirs chez des étudiants de première année. Une voie difficile entre stockage et élaboration. Pratiques, 121-122, 81-92.
  27. Reuter, Y. (2004). Analyser les problèmes de l’écriture de recherche en formation. Pratiques, 121/122, 9-27.
  28. Reuter, Y. (2006). À propos des usages de Goody en didactique. Éléments d’analyse et de discussion. Pra- tiques, 131-132, 131-154.
  29. Rinck, F., Boch, F., Grossmann, F. (2007). Quelques lieux de variation du positionnement énonciatif dans l’article de recherche. In A. Millet, M. Rispail, P. Lambert, Trimaille C. (dir.), Variations au cœur et aux marges de la sociolinguistique – Hommages à Jacqueline Billiez (pp. 285-296). Paris : L’Harmattan.
  30. Scheepers, C. (2015). De la note de lecture à la formulation d’une problématique, Linx [En ligne],72, http://journals.openedition.org/linx/1663 [accès : le 12.11.2021]; DOI : 10.4000/linx.1663.
  31. Swales, J.M. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge, UK: CUP. Swales, J.M. (2005). Research genres: Explorations and applications. Cambridge : Cambridge University Press.
  32. Tassin, A., Spanghero-Gaillard, N. (2015). Le développement des habiletés rédactionnelles à l’université : expertise discursive et acculturation aux discours universitaires, Linx [En ligne],72, http://journals.openedition.org/linx/1648 [accès : le 23.01.2022] ; DOI : 10.4000/linx.1648.
  33. Tutin, A. (2010). Dans cet article, nous souhaitons montrer que… Lexique verbal et positionnement de l’auteur dans les articles en sciences humaines. Lidil [En ligne], 41, http://journals.openedition.org/lidil/3040 [accès : le 23.01.2022] ; DOI : 10.4000/lidil.3040.
  34. Wingate, U. (2012). Argument!’ helping students understand what essay writing is about. Journal of En- glish for Academic Purposes 11, 145–154.
  35. Wojciechowska, B. (2017). Le mémoire de licence dans la formation intellectuelle et professionnelle des enseignants de langues. In E. Andrzejewska, M. Wawrzyniak-Śliwska (dir.), Nauczyciele języków obcych. Kontekst pracy – kształcenie – doskonalenie (pp. 153-167). Gdańsk: Wydawnictwo Uniwer- sytetu Gdańskiego.