Wie viel Reflexion braucht der Fremdsprachenlerner?

Article Sidebar

PDF (Deutsch)
Opublikowane: gru 14, 2015
DOI: https://doi.org/10.14746/gl.2015.42.2.4

Main Article Content

Kazimiera Myczko
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

Abstrakt

This paper attempts to answer the question about the scope of reflection in foreign language teaching. The starting point is the assumption that through reflection on language and its use one can support language learning processes. The above considerations apply to the learner's perspective and they relate to process of fostering the development of language awareness and cultural awareness. Additionally, the article contains a list of instruments whose function is to facilitate student reflection in the process of developing learning awareness. At the end selected factors determining the scope of reflection in learning a foreign language are indicated.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Jak cytować
Myczko, K. (2015). Wie viel Reflexion braucht der Fremdsprachenlerner?. Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics, 42(2), 45-59. https://doi.org/10.14746/gl.2015.42.2.4
Numer
Tom 42 Nr 2 (2015)
Dział
Artykuły

Autorzy

Autorzy tekstów przyjętych do publikacji w czasopiśmie Glottodidactica są zobowiązani do wypełnienia, podpisania i odesłania na adres redakcji umowy o udzielenie nieodpłatnej licencji do utworów, z zobowiązaniem do udzielania sublicencji CC.

Zgodnie z umową, autorzy tekstów opublikowanych w czasopiśmie Glottodidactica udzielają Uniwersytetowi im. Adama Mickiewicza w Poznaniu niewyłącznej i nieodpłatnej licencji oraz zezwalą na użycie sublicencji Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).

Autorzy zachowują prawa do dalszego, swobodnego rozporządzania utworem.

Użytkownicy

Zainteresowani użytkownicy internetu uprawnieni są do korzystania z utworów opublikowanych od 2015 roku w Glottodidactica pod następującymi warunkami:

  • uznanie autorstwa - obowiązek podania wraz z rozpowszechnionym utworem, informacji, o autorstwie, tytule, źródle (odnośniki do oryginalnego utworu, DOI) oraz samej licencji;
  • bez tworzenia utworów zależnych - utwór musi być zachowany w  oryginalnej postaci, nie można bez zgody twórcy rozpowszechniać np. tłumaczeń, opracowań.

Do wszystkich tekstów opublikowanych przed 2015 r. prawa autorskie są zastrzeżone.

Inne

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zachowuje prawo do czasopisma jako całości (układ, forma graficzna, tytuł, projekt okładki, logo itp.).

Bibliografia

  1. Bilut-Homplewicz, Z. 2005. Zur Sprachnorm-Auffassung im muttersprachlichen und fremdsprachlichen Kontext. In: Stanulewicz, D. / Kalisz, R. / Klaus., C. (Hrsg.). De lingua et litteris: Studia in honorem Casimiri Andreae Sroka. Gdańsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, 45-51.
  2. Bohl, T. 2001. Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht. Neuwied: Luchterhand.
  3. Bredella, L. 2004. Die Bedeutung multikultureller narrativer Texte für die Anerkennung der Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität. In: Bausch K.-R. / Königs, F. /Krumm H.-J. (Hrsg.). Mehrsprachigkeit im Fokus. Tübingen: Narr, 16-21.
  4. Chan, W.M. 2000. Metakognition und der DaF- Unterricht für asiatische Lerner. Münster u.a. Waxmann.
  5. Chudak, S. 2013. Eigenkulturelle Reflexion im Fremdsprachenunterricht. Zur Stellung und zu den Möglichkeiten der Bewusstmachung eigenkultureller Prägungen der Fremdsprachenlernenden im Kontext der Förderung ihrer interkulturellen Kompetenz. In: Studia Germanica Posnaniensia, 33, 13-28.
  6. Flavell, J.H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring. In: American Psychologist, 34, 906-911.
  7. Gnutzmann, C. 1997. Language Awareness. Geschichte, Grundlagen, Anwendung. In: Praxis des neusprachlichen Unterrichts, 3, 227-236.
  8. House, J. 1994. Kontrastive Pragmatik und interkulturelles Lernen: vom metapragmatischem Wissen zu kommunikativem Handeln. In: Bausch, K.-R. / Christ, H. / Krumm H.-J. (Hrsg.). Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht. Tübingen: Narr, 85-93.
  9. House, J. 1997. Kommunikative Bewußtheit und Fremdsprachenlernen. In: Fremdsprachen Lehren und Lernen, 26, 68-87.
  10. Kleppin, K. 2005. Selbstreflexion und Selbstevaluation: ein vernachlässigtes Potenzial bei Aufgaben. In: Bausch, K.-R. u.a. (Hrsg.). Aufgabenorientierung als Aufgabe. Tübingen: Narr, 102-108.
  11. Knapp-Potthoff, A. 1997. Sprach(lern)bewußtheit im Kontext. In: Fremdsprachen Lehren und Lernen, 26, 9-23.
  12. Krumm, H.-J. 1994. Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht. In: Bausch, K. R. / Christ, H. / Krumm (Hrsg.). Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht, 117-127.
  13. Myczko, K. 2013. Die Förderung des Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht. In: Błachut, E. / Jarosz, J. / Małgorzewicz, A./Opiłowski, R. (Hrsg.). Sprachwissenschaft im Fokus germanistischer Forschung und Lehre. Wrocław-Dresden: Neisse Verlag, 331-338.
  14. Myczko, K. 2013. Konstrukty świadomości komunikacyjnej w kształceniu obcojęzycznym. In: Lingwistyka Stosowana, 8, 93-102.
  15. Myczko, K. 2012. Zu den Instrumenten und Verfahren bei der Förderung der Selbstevaluation im Fremdsprachenunterricht. In: Olpińska-Szkiełko, M. / Grucza, S. / Berdychowska Z. / Żmudzki J.(Hrsg.). Der Mensch und seine Sprachen. Festschrift für Professor Franciszek Grucza. Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang, 436-444.
  16. Nerlicki, K. 2011. Lernerreflexionen im Blickpunkt. Polnische Germanistikstudenten über ihre fremdsprachlichen Lern- und Kommunikationerfahrungen. Hamburg: Kovač.
  17. Pawlak, M. / Marciniak, I. / Lis, Z. / Barczak, E. 2006. Jak samodzielnie poznawać języki i kultury. Poradnik metodyczny do Europejskiego portfolio językowego dla szkół ponadgimnazjalnych i studentów. Warszawa: Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli.
  18. Pawłowska, A. 2010. Die reflexive Haltung des Fremdsprachenlerners im Umgang mit Sprachfehlern als Voraussetzung der Entwicklung seiner Autonomie. In: Myczko, K. (Hrsg.). Reflexion als Schlüsselphänomen der gegenwärtigen Fremdsprachendidaktik. Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang.
  19. Pieklarz-Thien, M. 2015. Gesprochene Sprache in der philologischen Sprachausbildung. Theoretische Grundlagen, empirische Befunde und exemplarische Anwendungen für den fortgeschrittenen DaF-Unterricht in Polen. Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang.
  20. Podstawa programowa dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, których ukończenie umożliwia uzyskanie świadectwa dojrzałości po zdaniu egzaminu maturalnego. 2009. Dziennik Ustaw, nr 4, poz.17.
  21. Schermer, F.J. 2006. Lernen und Gedächtnis. Stuttgart: Kohlhammer.
  22. Schmelter, L. 2004. Selbstgesteurtes oder potenziell expansives Fremdsprachenlernen im Tandem. Tubingen: Narr.
  23. Solmecke, G. 1994. Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht. In: Bausch, K.-R. / Christ, H. / Krumm (Hrsg.). Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht, 165-171.
  24. Weskamp,R. 2001. Sprache und Grammatik im kommunikativen Fremdsprachenunterricht. In: Fremdsprachenunterricht, 45/54, 165-172.
  25. Winter, F. 2004. Leistungsbewertung. Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schülerleistungen. Grundlagen der Schulpädagogik. Baltmannsweiler Hohengehren: Schneider.
  26. Wolff, D. 2002. Fremdsprachenlernen als Konstruktion. Grundlagen für eine konstruktivistische Fremdsprachendidaktik. Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang.