Słowa kluczowe
classroom research
collaboration with parents
Jak cytować
Abstrakt
This paper addresses a problem which has been central in teacher education for several decades: how to encourage critical reflectivity in prospective EFL1 teachers. This problem is set within the larger context of the field of school, family and community partnerships. The rationale behind choosing this context is that there is a gap between the significance of various types of such partnerships for the well-being of the whole child, and a lack of deeper understanding of the issue among prospective teachers. The overwhelming majority of research in the matter, conducted mainly in the USA, covers the areas of pre-school, early school and special education (e.g. Lindberg 2014). Additionally, there are few research-based articles related to building the partnership skills of preservice EFL teachers. Therefore, in this paper we attempt to describe the cases of three prospective EFL teachers involved in the process of preparing small scale empirical projects related to the parents’ perspectives. As shown in the paper, engagement in such long term and complex enterprises does not automatically develop the subjects’ deeper understanding of the important role of various types of parent involvement in the (academic) success of children.
Bibliografia
Banasiak, M. (2013). Współpraca rodziców ze szkołą w kontekście reformy edukacji w Polsce. Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika.
Baum, A. C. / McMurray-Schwarz, P. (2004). Preservice teachers’ beliefs about family involvement: Implications for teacher education. Early Childhood Educational Journal, 32 (1), 57–61.
Bąk-Średnicka, A. (2017). Preservice teachers’ attitudes related to family involvement in light of their school placement experience. Theory and Practice of Second Language Acquisition, 3 (2), 29–47.
Bąk-Średnicka, A. (2018). Foreign language teacher education: School placements as a source of knowledge about parents as partners in the educational process. The International Journal of Progressive Education, 14 (6), 51–60.
Błaszczyk, K. (2014). Praktyki pedagogiczne – obszary zaniedbane i możliwości doskonalenia. In: J. Piekarski / E. Cyrańska / B. Adamczyk (eds.), Doskonalenie praktyk pedagogicznych – dyskusja (pp. 123–141). Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiment by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U. (1993). Ecological models of human development. In: M. Gauvain, M. Cole (eds.), Readings on the development of children, 2nd ed. (pp. 37–43). New York: Freeman.
Brown, A. L. / Harris, M. / Jackobson, A. / Trotti, J. (2014). Parent teacher education connection: Preparing preservice teachers for family engagement. The Teacher Educator, 49, 133–151.
de Bruïne, E. J. / Willemse, M. T. / D’Haem, J. / Griswold, P. / Vloeberghs, L. / van Eynde, S. (2014). Preparing teacher candidates for family-school partnerships. European Journal of Teacher Education, 37 (4), 409–425.
Ellis, D. M. (2012). Preparing pre-service teachers to engage families in their child(ren)’s education. A case study of Oregon’s teacher education programs. Portland State University Executive MPA Capstone Project. Portland: Portland State University.
Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships, 2nd ed. Boulder: Westview Press.
Evans-Schilling, D. (1999). Preparing educational leaders to work effectively with families: The parent power project. In: M. S. Ammon (ed.), Joining hands: Preparing teachers to make meaningful home-school connections (pp. 101–121). Sacramento, CA: California Department of Education.
Foote, M. Q. / McDuffie, A. R. / Turner, E. E. / Aguirre, J. M. / Bartell, T. G. / Drake, C. (2013). Orientations of prospective teachers toward students’ family and community. Teaching and Teacher Education, 35, 126–136.
Gabryś-Barker, D. (2012). Reflectivity in pre-service teacher education. A survey of theory and practice. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Gołębniak, B. D. / Krzychała, S. (2015). Akademickie kształcenie nauczycieli w Polsce – raport z badań. Rocznik Pedagogiczny, 38, 97–112.
Graue, E. / Brown, C. P. (2003). Pre-service teachers’ notions of families and schooling. Teaching and Teacher Education, 19 (7), 719–735.
Green, C. L. / Walker, J. M. T. / Hoover-Dempsey, K. V. / Sandler, H. M. (2007). Parents’ motivations for involvement in children’s education: An empirical test of a theoretical model of parental involvement. Journal of Educational Psychology, 99 (3), 532–554.
Jones, L. T. / Blendinger, J. (1994). New beginnings: Preparing future teachers to work with diverse families. Action in Teacher Education, XVI (3), 79–86.
Katz, L. / Bauch J. P. (1999). The Peabody Involvement Initiative: Preparing preservice teachers for school collaboration. School Community Journal, 9 (1), 185–204.
Levin, P. F. (1999). Preparing teachers to connect home and school: Learning about the sociocultural contexts of teaching and learning. In: M. S. Ammon (ed.), Joining hands: Preparing teachers to make meaningful home-school connections (pp. 60–78). Sacramento, CA: California Department of Education.
Lindberg, E. N. (2014). Final year faculty of education students’ views concerning parent involvement Educational Sciences: Theory & Practice, 14 (4), 1352–1361.
Llinares, S. / Valls, J. (2009). The building of pre-service primary teachers’ knowledge of mathematics teaching: Interaction and online video case studies. Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences, 37, 247–271.
Lortie, D. C. (2002). School teacher. A sociological study, 2nd ed. Chicago: Chicago University Press.
McBride, B. A. (1991). Preservice teachers’ attitude toward parental involvement. Teacher Education Quarterly, 18 (4), 57–67.
McFarlane, A. / Sparrowhawk, A. / Heald, Y. (2002). Report on the educational use of games. Cambridge: Shelford Studio TEEM.
Martínez, R.-A. / Martínez, R. / Pérez, M. H. (2004). Children’s school assessment: Implications for family-school partnership. International Journal of Educational Research, 41, 24–39.
Morris, V. G. / Taylor, S. I. (1998). Alleviating barriers to family involvement in education: The role of teacher education. Teaching and Teacher Education, 14 (2), 219–231.
Rokita-Jaśkow, J. (2013). Foreign language learning at pre-primary level. Parental aspirations and educational practice. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
Slobin, D. I. (1991). Learning to think for speaking: Native language, cognition, and rhetorical style. Pragmatics, 1 (1), 7–25.
Sobierajska, D. (2014). Metoda projektów w konstruktywistycznym modelu praktycznego kształcenia przyszłych nauczycieli. In: J. Piekarski / E. Cyrańska / B. Adamczyk (eds.), Doskonalenie praktyk pedagogicznych – dyskusja (pp. 31–46). Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Sudzina, M. R. (1997). Case study as a constructivist pedagogy for teaching educational psychology. Educational Psychology Review, 9 (2), 199–218.
Śliwerski, B. (2001). Program wychowawczy szkoły. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
Uludag, A. (2008). Elementary preservice teachers’ opinions about parental involvement in elementary children’s education. Teaching and Teacher Education, 24 (3), 807–817.
Walczak, D. (2012). Początkujący nauczyciele. Raport z badania jakościowego. Warszawa: Instytut Badań Jakościowych.
Licencja
Autorzy
Autorzy tekstów przyjętych do publikacji w czasopiśmie Glottodidactica są zobowiązani do wypełnienia, podpisania i odesłania na adres redakcji umowy o udzielenie nieodpłatnej licencji do utworów, z zobowiązaniem do udzielania sublicencji CC.
Zgodnie z umową, autorzy tekstów opublikowanych w czasopiśmie Glottodidactica udzielają Uniwersytetowi im. Adama Mickiewicza w Poznaniu niewyłącznej i nieodpłatnej licencji oraz zezwalą na użycie sublicencji Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Autorzy zachowują prawa do dalszego, swobodnego rozporządzania utworem.
Użytkownicy
Zainteresowani użytkownicy internetu uprawnieni są do korzystania z utworów opublikowanych od 2015 roku w Glottodidactica pod następującymi warunkami:
- uznanie autorstwa - obowiązek podania wraz z rozpowszechnionym utworem, informacji, o autorstwie, tytule, źródle (odnośniki do oryginalnego utworu, DOI) oraz samej licencji;
- bez tworzenia utworów zależnych - utwór musi być zachowany w oryginalnej postaci, nie można bez zgody twórcy rozpowszechniać np. tłumaczeń, opracowań.
Do wszystkich tekstów opublikowanych przed 2015 r. prawa autorskie są zastrzeżone.
Inne
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zachowuje prawo do czasopisma jako całości (układ, forma graficzna, tytuł, projekt okładki, logo itp.).