Słowa kluczowe
nauczanie dzieci
doskonalenie nauczycieli
europejska polityka językowa
Jak cytować
Abstrakt
Współczesne kształcenie językowe dzieci staje przed koniecznością indywidualizacji procesu nauczania z uwagi na zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów oraz różnorodność kontekstów, w których przebiega proces kształcenia. W rezultacie prowadzi to do kreatywności nauczycieli i powstawania innowacyjnych praktyk. Jednocześnie w efekcie procesów globalizacyjnych ma miejsce pewna standaryzacja nauczania, również pod wpływem wdrażania założeń europejskiej polityki językowej. Pojawienie się tak ważnych narzędzi jak Europejski System Opisu Kształcenia Językowego czy Europejskie Portfolio dla Nauczycieli Przedszkolnych ma istotny wpływ na proces kształcenia nauczycieli. Z tego powodu główne pytanie badawcze artykułu brzmi: na ile najważniejsze dokumenty i narzędzia UE / Rady Europy okazują się przydatne w nauczaniu dzieci. Analiza pokazuje istotność wybranych narzędzi, modyfikacje ich zastosowania na przestrzeni lat oraz nowe formy wdrażania w erze mediów społecznościowych.
Bibliografia
Aslan, A. / Erten, I.H. / Dikilitas, K. (2022). In-service EFL teachers’ engagement in reflexive practice via video enhanced observation. Reflective Practice, 23 (1), 1–15. DOI: https://doi.org/10.1080/14623943.2022.2042240
Beacco, J.-C. / Byram, M. / Cavalli, M. / Coste, D. / Egli Cuenat, M. / Goullier, F. / Panthier, J. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Strasbourg: Council of Europe. https://www.coe.int/en/web/language-policy/guide-for-thedevelopment-and-implementation-of-curricula-for-plurilingual-and-intercultural-education.
Byram, M. / Barrett, M. / Ipgrave, J. / Jackson, R. / Mendez Garcia, M. (2009). Autobiography of intercultural encounters. Strasbourg: Council of Europe, Language Policy Division. https://www.coe.int/en/web/autobiography-intercultural-encounters.
Camilleri Grima, A. / Candelier, M. / Castellotti, V. / de Pietro, J.-F. / Lőrincz, I. / Meißner, F.-J. / Molinié, M. / Noguerol, A. / Schröder-Sura, A. (2012). FREPA – A framework of reference for pluralistic approaches to languages and cultures. Strasbourg: Council of Europe. https://www.ecml.at/Resources/ECMLresources/tabid/277/ID/20/language/en-GB/Default.aspx.
Candelier, M. (ed.) (2008). Janua Linguarum – The gateway to languages. The introduction of language awareness into the curriculum: Awakening to languages. Strasbourg: Council of Europe. http://archive.ecml.at/documents/pub121E2004Candelier.pdf.
Chanifa, A.M. / Redjeki, E.S. / Dayati, U. (2020). Benefits of teaching foreign language for early childhood. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 501, 112–115. DOI: https://doi.org/10.2991/assehr.k.201204.018
Council of Europe (1992). Transparency and coherence in language learning in Europe: Objectives, assessment and certification. Symposium held in Rüschlikon, 10-16 November 1991. Strasbourg: Council for Cultural Co-operation.
Council of Europe (1998). Recommendation no R (98) 6 of the Committee of Ministers to Member States concerning modern languages. Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/16804fc569.
Council of Europe (2001a). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Council of Europe/Cambridge University Press. https://rm.coe.int/1680459f97
Council of Europe (2001b). European language portfolio. https://www.coe.int/en/web/portfolio.
Council of Europe (2009). Autobiography of intercultural encounters. Notes for facilitators. Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/notes-for-facilitators-autobiography-of-interculturalencounters/168089eb83.
Council of Europe (2018). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Companion volume. Strasbourg: Council of Europe. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages.
Edwards, E. (2020). The ecological impact of action research on language teacher development: a review of the literature. Educational Action Research, 29 (3), 396–413. DOI: https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1718513
Enever, J. (2012). Current policy issues in early foreign language learning. Center for Educational Policy Studies Journal 2 (3), 9–26. DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.345
Enever, J. (2018). Global language policies. Moving English up the educational escalator. LanguageTeaching for Young Learners, 2 (2), 162–191. DOI: https://doi.org/10.1075/ltyl.19021.ene
Enever, J. (ed.) (2011). ELLiE: Early language learning in Europe. London: The British Council.
Ersin, P. / Atay, D. (2021). Exploring online mentoring with preservice teachers in a pandemic and the need to deliver quality education. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 10 (2), 203–215. DOI: https://doi.org/10.1108/IJMCE-11-2020-0077
European Centre for Modern Languages (2010). Graz declaration on language education “Quality education for plurilingual people living in multilingual societies”. Graz: ECML Publishing. https://www.ecml.at/Portals/1/documents/PNF/leaflet-PNF-EN-full.pdf?ver=2010-06-29-124701-613.
European Commission (2002). Barcelona European Council. Presidency conclusions. Press Release 100/1/02. https://ec.europa.eu/invest-in-research/pdf/download_en/barcelona_european_council.pdf.
European Commission (2005). A new framework strategy for multilingualism. Communication from the Commission to the Council the European Parliament, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. Brussels: European Union Publishing. lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52005DC0596.
European Commission (2017). Key data on teaching languages at school in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2797/62028.
European Commission (2020). The future of language education: Case studies and innovative practices. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/81169.
European Commission (2021). Language learning at pre-primary school level: Making it efficient and sustainable. A policy handbook. Brussels: European Commission. https://education.ec.europa.eu/sites/default/files/document-library-docs/early-language-learning-handbook_en.pdf.
European Commission (2023). Key data on teaching languages at school in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2797/529032.
European Union (2019). Council Recommendation of 22 May 2019 on a comprehensive approach to the teaching and learning of languages (2019/C 189/03). Official Journal of the European Union, 5.6.2019; C/189/15. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32019H0605(02).
Fojkar, M.D. / Pižorn, K. (2015). Parents’ and teachers’ attitudes towards early foreign language learning. In: A. Akbarov (ed.), The practice of foreign language teaching: Theories and applications (pp. 363–375). Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
Garton, S. / Copland, F. / Burns, A. (2011). Investigating global practices in teaching English to young learners. London: British Council.
Goullier, F. / Carré-Karlinger, C. / Orlova, N. / Roussi, M. (2015). European portfolio for pre-primary educators. Strasbourg / Graz: Council of Europe Publishing. https://www.ecml.at/Resources/ECMLresources/tabid/277/ID/11/language/en-GB/Default.aspx.
Hélot, Ch. / Bonacina-Pugh, F. (2023). Language education policies for young learners in Europe. European Journal of Language Policy, 15 (1), 5–24. DOI: https://doi.org/10.3828/ejlp.2023.2
Jaekel, N. / Schurig, M. / Ackern, I. / Ritter, M. (2022). The impact of early foreign language learning on language proficiency development from middle to high school. System, 106, Article 102763. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102763
Jurkic, A. / Halliday, S.E. / Hascher, T. (2023). The relationship of language and social competence of preschool- and kindergarten-age single and dual language learners in Switzerland and Germany. Early Childhood Research Quarterly, 64, 72–83. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2023.02.003
Kelly, M. / Grenfell, M. (2004). European profile for language teacher education. Southampton: University of Southampton.
Kennedy, A. (2005). Models of continuous professional development: A framework for analysis. Journal of In-Service Education, 31 (2), 235–250. DOI: https://doi.org/10.1080/13674580500200358
Komorowska, H. (2022). Origins of modern language teacher education: The influence of related disciplines on the educational breakthrough of the 1990s. Bridging past and future. Neofilolog, 58 (1), 9–26. DOI: https://doi.org/10.14746/n.2022.58.1.2
Komorowska, H. / Krajka, J. (2016). Monolingualism – bilingualism – multilingualism. The teacher’s perspective. Frankfurt am Main: Peter Lang. DOI: https://doi.org/10.3726/978-3-653-06729-3
Komorowska, H. / Krajka, J. (2020). The culture of language education. Berlin: Peter Lang.
Komorowska, H. / Krajka, J. (2021). Cultural and social diversity in language teacher education. Berlin: Peter Lang. DOI: https://doi.org/10.3726/b18834
Kos, T. (2021). Pedagogical challenges of foreign language teaching in mixed-age primary school classrooms. Language Teaching for Young Learners, 3 (1), 66–92. DOI: https://doi.org/10.1075/ltyl.19016.kos
Laveault, D. / Allal, L. (2016). Assessment for learning: Meeting the challenge of implementation. Hamilton: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-39211-0
Le Pichon-Vorstman, E. / Siarova, H. / Szőnyi, E. (2020). The future of language education in Europe:Case studies of innovative practice. NESET Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/81169.
Mullen, C. (2021). Reimagining mentoring and coaching in a world crisis. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 10 (2), 133–138. DOI: https://doi.org/10.1108/IJMCE-06-2021-108
Muñoz, C. (2014). Starting age and other influential factors: Insights from learner interviews. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4 (3), 465–484. DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.3.5
Nazari, M. / Nab Karimi, M. / De Costa, P.I. (2022). Emotion and identity construction in teachers of young learners of English: An ecological perspective. System, 112 (2-3), Article 102972. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102972
Newby, D. / Allan, R. / Fenner, A.-B. / Jones, B. / Komorowska, H. / Soghikyan, K. (2007). The European portfolio for student teachers of languages (EPOSTL). Strasbourg: Council of Europe. https://www.ecml.at/Resources/ECMLresources/tabid/277/ID/51/language/en-GB/Default.aspx.
Nikolov, M. / Timpe-Laughlin, V. (2021). Assessing young learners’ foreign language abilities. Language Teaching, 54 (1), 1–37. DOI: https://doi.org/10.1017/S0261444820000294
Pfenninger, S. (2014). The misunderstood variable: Age effects as a function of type of instruction. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4 (3), 529–556. DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.3.8
Rokita-Jaśkow, J. / Król-Gierat, W. (2021). Preparing teachers of Early Childhood Education to teach a foreign language: The PEPELINO portfolio in practice. Problemy Wczesnej Edukacji, 52 (1), 153–169. . DOI: https://doi.org/10.26881/pwe.2021.52.11
Staring, F. / Broughton, A. (2020). Education begins with language. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/034898.
Szabó, T. (2018a). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Vol. 1: Ages 7–10: Collated representative samples of descriptors of language competences developed for young learners. https://rm.coe.int/collated-representative-samples-descriptorsyoung-learners-volume-1-ag/16808b1688.
Szabó, T. (2018b). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Collated representative samples of descriptors of language competences developed for young learners aged 11–15 years. https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=0900001680697fc9.
Tian, W. / Louw, S. (2020). It’s a win-win situation: Implementing appreciative advising in a preservice teacher training programme. Reflective Practice, 21 (3), 384–399. DOI: https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1752167
Zein, M.S. (2017). Professional development needs of primary EFL teachers: perspectives of teachers and teacher educators. Professional Development in Education, 43 (2), 293–313. DOI: https://doi.org/10.1080/19415257.2016.1156013
Licencja
Prawa autorskie (c) 2024 Hanna Komorowska, Jaroslaw Krajka
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.
Autorzy
Autorzy tekstów przyjętych do publikacji w czasopiśmie Glottodidactica są zobowiązani do wypełnienia, podpisania i odesłania na adres redakcji umowy o udzielenie nieodpłatnej licencji do utworów, z zobowiązaniem do udzielania sublicencji CC.
Zgodnie z umową, autorzy tekstów opublikowanych w czasopiśmie Glottodidactica udzielają Uniwersytetowi im. Adama Mickiewicza w Poznaniu niewyłącznej i nieodpłatnej licencji oraz zezwalą na użycie sublicencji Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Autorzy zachowują prawa do dalszego, swobodnego rozporządzania utworem.
Użytkownicy
Zainteresowani użytkownicy internetu uprawnieni są do korzystania z utworów opublikowanych od 2015 roku w Glottodidactica pod następującymi warunkami:
- uznanie autorstwa - obowiązek podania wraz z rozpowszechnionym utworem, informacji, o autorstwie, tytule, źródle (odnośniki do oryginalnego utworu, DOI) oraz samej licencji;
- bez tworzenia utworów zależnych - utwór musi być zachowany w oryginalnej postaci, nie można bez zgody twórcy rozpowszechniać np. tłumaczeń, opracowań.
Do wszystkich tekstów opublikowanych przed 2015 r. prawa autorskie są zastrzeżone.
Inne
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zachowuje prawo do czasopisma jako całości (układ, forma graficzna, tytuł, projekt okładki, logo itp.).