Słowa kluczowe
argumentative task
observation and evaluation categories for the argumentative interaction
critical thinking
intercultural competence.
Jak cytować
Abstrakt
The main problem of the paper is if tools elaborated to observe and evaluate online discussion tasks can be also applied in face-to-face context and b-learning scenarios. I will discuss the main features of those tools (Henri 1992; Gunawardena et al. 1997; Garrison et al. 2001; Newman et al. 1995; Wozniak et Silveira 2004) and focus specifically on those features which allow the negotiation of the aims and the course of the argumentative, thus inviting critical argumentation.
Bibliografia
Auriac-Peyronnet, E. 2004. Pensée réflexive et habilités argumentatives. In : Pallascio, R., Daniel M.-F., Lafortune, L. (eds.). Pensée et réflexivité. Québec (Sainte-Foy) : Presses de l’Université du Québec, 151–181.
Boisvert, J. 1999. La formation de la pensée critique. Théorie et pratique. Canada: De Boeck Université (Ed. du Renouveau Pédagogique).
Coste, D., North, B., Sheil, J., Trim, J. 2001. Cadre européen commun de références pour l’apapprentissage et l’enseignement des langues – apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Conseil de l’Europe/ Les Editions Didier.
Deschryver, N. 2009. Apprentissage collaboratif en formation hybride. In : Revue Education & Formation e-290 <http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=6&page=3> (stan na dzień/ abgerufen am/date of access: 20.12.2015), 79–92.
Ellis, R.A., Goodyear, P., Prosser, M., O’Hara, A. 2006. How and what university students learn through online and face-to-face discussion: conceptions, intentions and approaches. In: Journal of Computer Assisted Learning 22, 244–256.
Garrison, D.R. 1991. Critical thinking and adult education: a conceptual model for developing critical thinking in adult learners. In: International Journal of Lifelong Education 10/4, 287–303.
Garrison, D.R., Anderson, T., Archer, W. 2001. Critical Thinking, Cognitive Presence, and Computer Conferencing in Distance Education. In: The American Journal of Distance Education 15/1, 7–23.
Górecka, J., Nowicka, A. 2015. Uczenie się w interakcjach argumentacyjnych a tożsamość ucznia jako rozmówcy. In: Lingwistyka Stosowana 14/3, 41–55.
Gunawardena, C.N., Lowe, C.A. , Anderson, T. 1997. Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. In: Journal of Educational Computer Research 17/4, 297–431. <http://cde.athabascau.ca/coi_site/documents/Garrison_Anderson_Archer_ CogPres_Final.pdf> (stan na dzień/ abgerufen am/date of access: 20.12.2015).
Hanna, B.E., de Nooy, J. 2009. Learning language and culture via public Internet discussion forums. Basingstoke. New York: Palgrave Macmillian.
Henri, F. 1992. Computer Conferencing and Content Analysis. In: Kaye, A.R. (eds.). Collaborative Learning through Computer Conferencing: the Najaden Papers. Springer-Varlag: Berlin, 117–136.
Klus-Stańska, D. 2010. Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
Mangenot, F., Penilla, F. (2009). Tâches, Internet et vie réelle. In : Le Français dans le monde, Recherches et applications 45, La perspective actionnelle et l'approche par les tâches en classe de langue. Paris : CLE International, 82–90.
Martin, D. 2005. Forum de discussion en formation des maitres. Apprentissage de la délibération collégiale. In : Deaudelin, C., Nault, T. (eds.). Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec, 103–119.
Newman, D.R., Webb, B., Cochrane, C.1995. A content analysis to measure critical thinking in face-to-face and computer supported group learning. In: Interpersonal Computing and Technology 3/2, 56–77.
Scardamalia, M., Bereiter, C. 2006. Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. In: Sawyer, K. (eds.). Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge University Press, 97–118.
Walkiers, M., de Praetere, T. 2004. L’apprentissage collaboratif en ligne, huit avantages qui en font un must. In: Distances et savoirs 2/1, 53–75.
Weasenforth, B., Biesenbach-Lucas, S., Meloni, Ch. 2002. Realizing constructivist objectives through collaborative technologies; threaded discussions. In: Language Learning & Technology 6/3, 58–86.
Wozniak, H., Silveira, S. 2004. Online discussions: Promoting effective student to student interaction. In: Beyond the comfort zone: Proceedings of the 21st ASCILITE Conference Perth, 5-8 December 2004, Atkinson R., McBeath, C., Jonas-Swyer, D., Phillips, R. (eds). <http://www.ascilite.org/conferences/perth04/procs/pdf/wozniak.pdf> (stan na dzień/ abgerufen am/ date of access: 20.12.2015), 956–960.
Licencja
Autorzy
Autorzy tekstów przyjętych do publikacji w czasopiśmie Glottodidactica są zobowiązani do wypełnienia, podpisania i odesłania na adres redakcji umowy o udzielenie nieodpłatnej licencji do utworów, z zobowiązaniem do udzielania sublicencji CC.
Zgodnie z umową, autorzy tekstów opublikowanych w czasopiśmie Glottodidactica udzielają Uniwersytetowi im. Adama Mickiewicza w Poznaniu niewyłącznej i nieodpłatnej licencji oraz zezwalą na użycie sublicencji Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Autorzy zachowują prawa do dalszego, swobodnego rozporządzania utworem.
Użytkownicy
Zainteresowani użytkownicy internetu uprawnieni są do korzystania z utworów opublikowanych od 2015 roku w Glottodidactica pod następującymi warunkami:
- uznanie autorstwa - obowiązek podania wraz z rozpowszechnionym utworem, informacji, o autorstwie, tytule, źródle (odnośniki do oryginalnego utworu, DOI) oraz samej licencji;
- bez tworzenia utworów zależnych - utwór musi być zachowany w oryginalnej postaci, nie można bez zgody twórcy rozpowszechniać np. tłumaczeń, opracowań.
Do wszystkich tekstów opublikowanych przed 2015 r. prawa autorskie są zastrzeżone.
Inne
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zachowuje prawo do czasopisma jako całości (układ, forma graficzna, tytuł, projekt okładki, logo itp.).