Mots-clés
EPOSTL
teacher training
attitudes
teacher qualities
subjective theories
Comment citer
Résumé
The study explores trainee teachers’ opinions on selected aspects of the language
teaching profession. Reflecting on the reasons for becoming a teacher, on a language teacher’s professional qualities, and on the positive and negative aspects of the profession appears to be necessary at the starting point of professional training. A qualitative method was employed to collect the data. The students were asked to answer four survey questions pertaining to the issues mentioned above. Thirty-five undergraduate students completed the survey. Their answers were then analysed, which resulted in suggesting some procedures that could be implemented in the training programme. The findings revealed generally positive attitudes to the language teaching profession. However, some actions should be also taken to eliminate a few subjective theories that could negatively influence the students’ approach, such as the feeling of having power over learners, or controversial ways of dealing with discipline problems in the classroom. The study emphasised the role of reflection in the initial stages of teacher training
Références
Borg, S. (2006). The distinctive characteristics of foreign language teachers. Language Teaching Research, 10 (1), 3–31.
Candelier, M. / Camillieri-Grima, A. / Castelotti, V. / De Pietro, J.-F. / Lorincz, I. / Meisner, F.I. / Noguerol, A. / Schröder-Sura, A. / Molinié, M. (2012). FREPA. Competences and resources. Strasbourg: Council of Europe.
Council of Europe (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Strasbourg: Language Policy Division. Council of Europe. European language portfolio. http://www.coe.int/portfolio
Cruikshank, D. / Applegate, J. (1981). Reflective teaching as a strategy for teacher growth. Educational Leadership, 38, 553–554.
Day, C. (1993). Reflection: A necessary but not sufficient condition for teacher development. British Educational Research Journal, 19, 83–93.
Dewey, J. (1933). How we think. Madison, WI: University of Wisconsin Press.
Farrell, T. S. C. (2007). Reflective language teaching: From research to practice. London–New York: Continuum.
Janowska, I. (2014). Refleksyjność w świetle tekstów Europejskiego Opisu Kształcenia Językowego. Neofilolog, 42 (2), 143–154.
Jedynak, M. (2014). Inicjatywy Rady Europy i Komisji Europejskiej na rzecz wspierania refleksyjności nad procesem uczenia się i nauczania języka obcego. Neofilolog, 43 (1), 95–109.
Karpińska-Musiał, B. / Orchowska, I. (2014). Świadomość przedmiotowa i epistemologiczna nauczyciela – refleksyjnego praktyka z perspektywy polskiej glottodydaktyki. Neofilolog, 43 (1), 25–38.
Kic-Drgas, J. (2010). Rola refleksji w nauczaniu języków obcych. Lingwistyka Stosowana, 2, 113–120.
Marciniak, I. (2014). Role refleksji w procesie przygotowania do zawodu nauczyciela języka obcego. Neofilolog, 43 (1), 39–53.
Newby, D. / Allan, R. / Fenner, A. / Jones, B. / Komorowska, H. / Soghikyan, K. (2007).
Europejskie portfolio dla studentów – przyszłych nauczycieli języków (tłum. M. Pawlak). Warszawa: Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli.
Richards, J. C. / Lockhart, C. (1994). Reflective teaching in second language classrooms. New York: Cambridge University Press.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Towards a new design for teaching and learning in the profession. San Francisco: Jossey-Bass.
Thomas, W. (2005). Coaching solutions: Resource book. Stafford, UK: Network Educational Press.
Wallace, M. (1991). Teacher training: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Witkowska, M. (2009). Refleksyjny student – refleksyjny praktyk. Kształcenie myślenia refleksyjnego przyszłych nauczycieli języka angielskiego. In: M. Pawlak / A. Mystkowska-Wiertelak / A. Pietrzykowska (eds.), Nauczyciel języków obcych dziś i jutro (pp. 129–140). Poznań–Kalisz: Wydział Pedagogiczno-Artystyczny UAM w Kaliszu.
Yost, D. S. / Sentner, S. M. / Forlenza-Bailey, A. (2000). An examination of the construct of critical reflection: Implications for teacher education programming in the 21st century. Journal of Teacher Education, 51, 39–49.
Zawadzka-Bartnik, E. (2014). Refleksja w zawodzie nauczyciela – założenia a realne możliwości realizacji. Neofilolog, 43 (1), 7–23.
Licence
Auteurs
Les auteurs de textes acceptés pour publication dans la revue Glottodidactica sont tenus de remplir, signer et renvoyer à l'adresse de la rédaction, un accord sur l'octroi d'une licence gratuite pour les œuvres, avec obligation d'accorder une sous-licence CC.
Conformément à cet accord, les auteurs des textes publiés dans la revue Glottodidactica accordent à l'Université Adam Mickiewicz de Poznań une licence non exclusive et gratuite et autorisent l'utilisation de la sous-licence Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Les auteurs se réservent le droit de disposer librement de l'œuvre.
Utilisateurs
Les utilisateurs d'Internet intéressés ont le droit d'utiliser les œuvres publiées dans la revue Glottodidactica depuis 2016, selon les conditions suivantes :
- Attribution – obligation de fournir, conjointement avec l'œuvre distribuée, des informations sur l'auteur, le titre, la source (lien vers l'œuvre originale, DOI) et la licence elle-même.
- Aucune modification – l'œuvre doit être préservée dans sa forme originale. Sans le consentement de l'auteur, il n'est pas possible de distribuer l'œuvre modifiée sous forme de traductions, publications, etc.
Les droits d'auteur sont réservés pour tous les textes publiés avant 2016.
Autres
L'Université Adam Mickiewicz de Poznań conserve les droits sur la revue dans son ensemble (mise en page, forme graphique, titre, conception de la couverture, logo, etc.).
A PARTIR DE L’ANNEE 2015, LES ARTICLES PUBLIÉS DANS LA REVUE SONT DISPONIBLES SOUS LICENCE CREATIVE COMMONS : https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/deed.fr