Słowa kluczowe
kompetencje akademickie
strategie czytania
pisanie i czytanie tekstów akademickich
student neofilologii
Jak cytować
Abstrakt
The aim of the article is to summarize current trends in research on advanced skills in reading and writing academic texts and to analyze the ways in which a research paper may be explored by students of modern language studies at master’s degree level. The cited examples of strategies for reconstructing the logic of a research paper refer to the perception and expression of knowledge from a specialized field in verbal interactions, after completing a task which combines reading a selected research paper and using its content in their own text. The main aspect of the analysis is problematization, construed as the principal (structural and logical) axis of an academic text.
Bibliografia
Beaud M. (2006), „Problématique I” et plan de travail, (w:) L’art de la thèse: Comment préparer et rédiger un mémoire de master, une thèse de doctorat ou tout autre travail universitaire à l’ère du net. Paris: La Découverte, s. 55–57.
Barré-De Miniac C., Brissaud C., Rispail M. (red.) (2004), La littéracie. Conceptions théoriques et pratiques d’enseignement de la lecture-écriture. Paris: L’Harmattan.
Bazerman Ch. (2009), Genre and cognitive development. Beyond writing to learn. „Pratiques”, nr 143/144, s. 127–138. DOI: https://doi.org/10.4000/pratiques.1419
Beaudet C. (2015), Littéracie universitaire, patchwriting et impéritie. „Le français aujourd’hui”, nr 190, s. 99–14. DOI: https://doi.org/10.3917/lfa.190.0099
Beck S.W., Jeffery J.V. (2009), Genre and Thinking in Academic Writing Tasks. „Journal of Literacy research”, nr 41, s. 228–272. DOI: https://doi.org/10.1080/10862960902908483
Bhatia V.K. (2004), Worlds of Written Discourse: A Genre-Based View, London: Continuum.
Bereiter C., Scardamalia M. (1987), The psychology of written composition, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bereiter C., Scardamalia M. (1998), Beyond Bloom’s Taxonomy: Rethinking Knowledge for the Knowledge Age, (w:) Hargreaves A., Lieberman A., Fullan M., Hopkins D. (red.) International Handbooks of Education, vol 5. Springer, Dordrecht. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-011-4944-0_33
Blaser Ch., Émery-Bruneau J., Lanctôt S. (2019), Enseigner le concept de genre textuel à l’université pour outiller les étudiants à mieux lire et écrire. „Formation et pratiques d’enseignement en questions”, nr 29 (3), s. 103–118.
Boch F., Grossmann F., Rick F. (2009), Le cadrage théorique dans l’article scientifique: un lieu propice à la circulation du discours, (w:) Lôpez Munoz, J.M., Marnette, S., Rosier, L. (red.), Actes du Colloque Ci-Dit Circulation des discours et liens sociaux: Le discours rapporté comme pratique sociale. Québec: Nota Bene.
Brito O. (2018), Troisième étape. Faire émerger une problématique évaluative, (w:) O. Brito (red.), Évaluer les dispositifs éducatifs et socioculturels. Nîmes: Champ Social, s. 43–47.
Bronckart J.-P. (1996), Activité langagière, textes et discours: pour un interactionisme socio-discursif. Lausanne: Delachaux et Niestlé.
Cheng A. (2006), Understanding learners and learning in ESP genre-based writing instruction. „English for Specific Purpose”, nr 25/1, s. 76–89. DOI: https://doi.org/10.1016/j.esp.2005.07.002
Couto J., Lundquist L., Minel J.-L. (2005), Naviguer pour apprendre. „EIAH”, s. 45–56.
Delcambre I., Reuter Y. (2002), Le rapport à l’écriture d’étudiants en licence et maîtrise: première approche. „Spirale: Lire-écrire dans le supérieur”, nr 29, s. 7–27. DOI: https://doi.org/10.3406/spira.2002.1437
Donahue Ch. (2008), Écrire à l’université: Analyse comparée en France et aux Etats-Unis. Lille: Presses Universitaires du Septentrion. DOI: https://doi.org/10.4000/books.septentrion.14852
Fabre M. (2005), Deux sources de l’épistémologie des problèmes: Dewey et Bachelard. „Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle”, nr 38, s. 53–67. DOI: https://doi.org/10.3917/lsdle.383.0053
Fløttum K. (2004), La présence de l’auteur dans les articles scientifiques: étude des pronoms je, nous et on. (w:) Auchlin A., Roulet, E., Adam J.-M. (red.), Structures et discours. Mélanges offerts à Eddy Roulet. Québec: Nota bene, s. 404–414.
Fløttum K., Vold E.T. (2010), L’éthos auto-attribué d’auteurs-doctorants dans le discours scientifique. „Lidil”, nr 41, s. 41–58. DOI: https://doi.org/10.4000/lidil.3006
Gardair G.E. (2007), Heuristiques et biais quand nos raisonnements ne répondent pas nécessairement aux critères de la pensée scientifique et rationnelle. „Revue électronique de Psychologie Sociale”, nr 1, s. 35–46.
Grossmann F., Tutin A., Garcia Da Silva P. (2009), Filiation et transfert d’objets scientifiques dans les écrits de recherche. „Pratiques”, nr 143/144, s. 187–202. DOI: https://doi.org/10.4000/pratiques.1447
Hyland K. (2001), Bringing in the reader: Addressee features in academic articles. „Written Communication”, nr 18, s. 549–574. DOI: https://doi.org/10.1177/0741088301018004005
Hyland K. (2005), Metadiscourse. Londres: New York, Continuum.
Hyland K. (2009), Metadiscourse: mapping interactions in academic writing. „Nordic Journal of English Studies”, nr 9 (2), s. 125–143. DOI: https://doi.org/10.35360/njes.220
Jacques M.P., Rinck F. (2017), Un corpus de littéracie avancée: résultat et point de départ. „Corpus”, nr 16. Online: http://journals.openedition.org/corpus/2806, [DW 30.04.2024]. DOI: https://doi.org/10.4000/corpus.2806
Johns A.M. (2008), Genre awareness for the novice academic student: An ongoing quest. „Language Teaching”, nr 41/2, s. 237–252. DOI: https://doi.org/10.1017/S0261444807004892
Johns A.M. (2015), Moving on from Genre Analysis. An update and tasks for the transitional student. „Journal of English for Academic Purposes”, nr 19, s. 113–124. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2015.04.005
Karpińska-Szaj K., Wojciechowska B., Lewandowska A., Sopata A. (2019), Reformulation in foreign language learning. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Kellogg R.T. (2008), Training Writing Skills: A Cognitive Development Perspective. „Journal of Writing Research”, nr 1, s. 1–26. DOI: https://doi.org/10.17239/jowr-2008.01.01.1
Kuhn D. (2005), Epistemological understanding and the development of intellectual value. „International Journal of Educational Research”, nr 43 (3), s. 111–124. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2006.05.003
Lang E. (2019), L’écrit(ure) universitaire, une tâche située et complexe: approche holiste du processus d’adaptation de la compétence scripturale chez les apprenants avancés en FLE. Praca doktorska obroniona w Uniwersytecie w Strasburgu. Online: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03018108/document [DW 30.04.2024].
Macfadyen A., English C., Kelleher M., Coates M., Cameron C., Gibson V. (2019), ‘Am I doing it right?’: Conceptualising the practice of supervising master’s dissertation students. „Higher Education Research and Development”, nr 38(5), s. 985–1000. DOI: https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1597024
Nonnon É. (2002), Formulation de problématiques et mouvements de problématisation dans les textes réflexifs: un point aveugle pour l’enseignant?. „Spirale”, nr 29, s. 29–74. DOI: https://doi.org/10.3406/spira.2002.1438
Orange C. (2005), Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques. „Les Sciences de l’Éducation. Pour l’ère nouvelle”, nr 38, s. 69–94. DOI: https://doi.org/10.3917/lsdle.383.0069
Orchowska I. (2020), Favoriser le développement de la conscience épistémologique des étudiants lors de l’appropriation de l’écrit glottodidactique en français et en polonais. Le cas des étudiants polonais d’ethnolinguistique. „Glottodidactica”, nr XLVII/1, s. 91–111. DOI: https://doi.org/10.14746/gl.2020.47.1.06
Ostrowska U. (2011), Dyskurs w edukacji akademickiej. „Przegląd Pedagogiczny”, nr 1, s. 258–266.
Pollet M.-Ch., Glorieux C. (2021), Cadrage, positionnement, niche, des notions pour en didactiser une autre: la « problématisation » dans l’écriture de recherche. „Pratiques” [online], 189–190 | 2021. Online: http://journals.openedition.org/pratiques/9909; [DW 30.04.2024]. DOI: https://doi.org/10.4000/pratiques.9909
Reuter Y. (2004), Analyser les problèmes de l’écriture de recherche en formation. „Pratiques”, nr 121/122, s. 9–27. DOI: https://doi.org/10.3406/prati.2004.2029
Rinck F. (2006), Gestion de la polyphonie et figure de l’auteur dans les parties théoriques de rapports de stage. „Lidil”, nr 34, s. 85–103. DOI: https://doi.org/10.4000/lidil.23
Rinck F. (2010), L’analyse linguistique des enjeux de connaissance dans le discours scientifique: un état des lieux. „Revue d’Anthropologie des Connaissances”, nr 4(3), s. 427–450. DOI: https://doi.org/10.3917/rac.011.0427
Rinck F., Boch F., Grossmann F. (2007), Quelques lieux de variation du positionnement énonciatif dans l’article de recherche, (w:) Millet A., Rispail M., Lambert P., Trimaille C. (red.), Variations au cœur et aux marges de la sociolinguistique – DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v0i8p451-464
Hommages à Jacqueline Billiez. Paris: L’Harmattan, s. 285–296.
Ristea P. (2020), L’appropriation des écrits académiques en FLE. „Revue TDFLE”, nr 76.
Scheepers C. (2013), L’argumentation écrite. Bruxelles: De Boeck.
Scheepers C. (red.). (2021), Former à l’écrit, former par l’écrit dans l’enseignement supérieur. Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.schee.2021.01.0085
Sowa M. (2022), Le lexique transdisciplinaire des écrits scientifiques dans les mémoires de diplôme des étudiants polonophones de français. „Studia Romanica Posnaniensia”, nr 49/2, s. 57–71. DOI: https://doi.org/10.14746/strop.2022.492.005
Swales J.M. (1990), Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press.
Swales J.M. (2004), Research genres: Explorations and applications. Cambridge: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139524827
Swales J.M., Feak C. B. (2011), Navigating academia: Writng supporting genres. Michigan: University of Michigan Press. DOI: https://doi.org/10.3998/mpub.3073304
Tutin A. (2014), La phraséologie transdisciplinaire des écrits scientifiques: des collocations aux routines sémantico-rhétoriques, (w:) Tutin, A. i Grossmann, F. (red.), L’écrit scientifique: du lexique au discours. Autour de Scientext. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, s. 27–44.
Tutin A., Kraif O. (2016), Routines sémantico-rhétoriques dans l’écrit scientifique de sciences humaines: l’apport des arbres lexico-syntaxiques récurrents. „Lidil”, nr 53, s. 119–141. DOI: https://doi.org/10.4000/lidil.3966
Wilczyńska W., Michońska-Stadnik A. (2010), Metodologia badań w glottodydaktyce. Wprowadzenie. Kraków: Avalon.
Wingate U. (2012), Argument!’ helping students understand what essay writing is about. „Journal of English for Academic Purposes”, nr 11, s. 145–154. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2011.11.001
Licencja
Prawa autorskie (c) 2024 Katarzyna Karpińska-Szaj, Bernadeta Wojciechowska
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.
Przedstawiany utwór (artykuł) upubliczniany jest na podstawie umowy z autorem i na licencji Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Użytkownicy mają obowiązek podania wraz z rozpowszechnionym utworem, informacji o autorstwie, tytule, źródle (odnośniki do oryginalnego utworu, DOI) oraz samej licencji;
- bez tworzenia utworów zależnych,
- utwór musi być zachowany w oryginalnej postaci.
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zachowuje prawo do czasopisma jako całości (układ, forma graficzna, tytuł, projekt okładki, logo itp.).