Schlagworte
nauczanie zdalne języka
nauczyciel języka
umiejętności
kompetencje
Zitationsvorschlag
Abstract
The aim of the article is to present the main directions of research in the field of constructivism and how we can use this educational model in remote language teaching. It should be noted that although constructivism is not a new approach in the theory of psychology and didactics, it turns out that it is not yet sufficiently present in educational practice, as we could see during the pandemic crisis. We pay special attention to the foreign language teacher who acts as a linguistic and cultural mediator. We assume, among other things, that a teacher, using constructivist ideas, can help heir students develop communication skills even more actively during remote classes. We will analyze the skills and characteristics of teachers who, above all, encourage and motivate their students to independently construct linguistic and cultural knowledge. Finally, we present the results of a pilot study conducted among first-year students of various philologies who have experienced remote language learning.
Literaturhinweise
Ausubel D.P. (1968), Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Beatty K. (2013), Teaching & Researching: Computer-Assisted Language Learning. New York: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315833774
Birdwell T., Uttamchandani S. (2019), Learning to Teach in Space: Design Principles for Faculty Development in Active Learning Classrooms. ,,Journal of Learning Spaces”, nr 8 (1), s. 19–27. Online: http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/1768/1340 [DW 12.07.2022].
Bruner J.S. (1961), The act of discovery. ,,Harvard Educational Review”, nr 31(11), s. 21–32. Online: https://digitalauthorshipuri.files.wordpress.com/2015/01/the-act-of-discovery-bruner.pdf [DW 12.05.22].
Can T. (2009), Learning and teaching languages online: A constructivist approach. „Novitas-Royal”, nr 3(1), s. 60–74. Online: https://novitasroyal.org/volume-3-issue-1-april-2009/ [DW 12.08.2022].
Chudak S. (2013), Kompetencja medialna uczniów i nauczycieli języków obcych jako czynnik na poziom ich kompetencji interkulturowej. ,,Neofilolog”, nr 40/2, s. 219–236.
Copridge K., Uttamchandani S., Birdwell T. (2021), Faculty Reflections of Pedagogical Transformation in Active Learning Classrooms. ,,Innovative Higher Education”, nr 46, s. 205–221. DOI: https://doi.org/10.1007/s10755-021-09544-y
Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing. Online: http://www.coe.int/lang-cefr [DW 12.08.2022].
Czetwertyńska G. (2005), Konstruktywizm a ocenianie kształtujące. ,,Języki Obce w Szkole”, nr 6/2005, s. 16–19.
Díaz-Barriga Arceo F., Hernández Rojas G. (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México D.F.: McGraw-Hill.
Ellis N.C. (2011), La memoria para la lengua, (w:) Robinson P. (red.), La dimensión cognitiva en la enseñanza de lenguas, Madrid: Edinumen, s. 41–74.
Gardner R.C. (1985), Social Psychology and Second Language Learning. The Role of Attitudes and Motivation. Baltimore: Edward Arnold.
Farrow Ch., Wetzel E. (2020), An Active Learning Classroom in Construction Management Education: Student Perceptions of Engagement and Learning. ,,International Journal of Construction Education and Research”, nr 17, s. 1–19. DOI: https://doi.org/10.1080/15578771.2020.1757536
Fosnot T.C., Perry S.R. (2005), Constructivism: A Psychological Theory of Learning, (w:) Fosnot T.C. (red.), Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice. New York: Columbia University, s. 8–38.
Glasersferd E. von (1995a), Radical Constructivism. A Way of Knowing and Learning. London: The Falmer Press.
Glasersfeld E. von (1995b), A constructivist approach to teaching, (w:) Steffe L.P., Gale J. (red.), Constructivism in education. Hillsdale: Erlbaum, s. 3–15. Online: http://www.vonglasersfeld.com/172 [DW 23.08.2022].
Instituto Cervantes (2012), Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjera. Madrid: Instituto Cervantes. Online: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/competencias_profesorado.pdf [DW 15.05.2022].
Iglesias Casal I. (2016), El perfil del profesor de español como lengua extranjera: dimensión formativa, dimensión técnica y dimensión afectivo-emocional. ,,Studia Romanica Posnaniensia”, nr XLIII/4, s. 66–83. DOI: https://doi.org/10.14746/strop.2016.433.005
Moshman D. (1982), Exogenus, endogenus and dialectical constructivism. ,,Developmental Review”, nr 2, s. 371–384. Online: https://www.academia.edu/8314971/Davide_Moshman_Three_Types_of_Constructivism_and_Knowledge [DW 11.05.2022]. DOI: https://doi.org/10.1016/0273-2297(82)90019-3
Moroz J. (2015), Rzeczywistość – poznanie – edukacja w kontekście radykalnego konstruktywizmu Ernsta von Glasersfelda. „Kultura i Edukacja”, nr 1, s. 71–89.
Lewicka G. (2007), Glottodydaktyczne aspekty akwizycji języka drugiego a konstruktywistyczna teoria uczenia się. Wrocław: Oficyna Wydawnicza ATUT.
Li L. (2017), New Technologies and Language Learning. London: Palgrave. DOI: https://doi.org/10.1057/978-1-137-51768-5
Komorowska H. (1987), Sukces i niepowodzenie w nauce języka obcego. Warszawa: WSiP.
Komorowska H. (2002), Metodyka nauczania języków obcych. Warszawa: Fraszka Edukacyjna.
Kupisiewicz Cz. (2012), Dydaktyka. Podręcznik akademicki. Kraków: Impuls.
Patrick L., Howell L., Wischusen, E. (2016), Perceptions of Active Learning between Faculty and Undergraduates: Differing Views among Departments. ,,Journal of STEM Education: Innovations & Research”, nr 17, s. 55–63. Online: https://www.jstem.org/jstem/index.php/JSTEM/article/view/2121 [DW 12.04.2022]
Pepper S.C. (1970), World hypotheses. A study in evidence. Berkeley: University of California Press. DOI: https://doi.org/10.1525/9780520341869
Piaget J. (1977), Psychologia i epistemiologia. Warszawa: PWN.
Prensky M. (2001), Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. ,,On the Horizon”, nr 9, s. 1–6. Online: https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf [DW 10.06.2022]. DOI: https://doi.org/10.1108/10748120110424816
Reid J. (2000), La afectividad en el aula: problemas, política y pragmática, (w:) Arnold J. (red.), La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, s. 315–323.
Sendur A.M., Kościańska, A. (2021), Kształcenie w sieci – Teoria i praktyka. Przewodnik dla nauczycieli języków obcych i nie tylko. Kraków: Oficyna Wydawnicza KAAFM.
Sobańska J. (2018), Kompetencje nauczycieli języków obcych w kształceniu uczniów uzdolnionych językowo. ,,Roczniki Humanistyczne”, nr LXVI/10, s. 175–189. DOI: https://doi.org/10.18290/rh.2018.66.10-12
Solé I., Coll C. (2007), Los profesores y la concepción constructivista, (w:) Coll C., Martín E., Maurí T. (red.), El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial GRAÓ, s. 7–22.
Soler Fernández E. (2006), Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Caracas: Equinoccio – Universidad Simón Bolívar.
Spychała-Wawrzyniak M. (2018), Las actitudes de los alumnos activos hacia el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE). Una visión constructivista. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Szempruch J. (2013), Pedeutologia: Studium teoretyczno-pragmatyczne. Kraków: Impuls.
Surdyk A. (2020), Kompetencje profesjonalne nauczycieli języków obcych z perspektywy ludycznego w glottodydaktyce – projekt badania. ,,Neofilolog”, nr 55/1, s. 75–91. DOI: https://doi.org/10.14746/n.2020.55.1.5
Wendland M. (2011), Konstruktywizm komunikacyjny. Poznań: Wydawnictwo Naukowe Instytutu Filozofii UAM.
Wygotski L. (1978), Narzędzie i znak rozwoju dziecka. Warszawa. PWN.
Williams M., Burden R.L. (2008), Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Madrid: Edinumen.
Zawadzka E. (2004), Nauczyciele języków obcych w dobie przemian. Kraków: Oficyna Wydawnicza ,,Impuls”.
Żylińska M. (2013), Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika.
Lizenz
Copyright (c) 2023 Małgorzata Spychała-Wawrzyniak
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung - Keine Bearbeitungen 4.0 International.
Autoren:
Die Autoren der zur Veröffentlichung in der Zeitschrift Neofilolog angenommenen Texte sind verpflichtet, den Vertrag über die Erteilung einer kostenlosen Lizenz für die Werke mit der Verpflichtung zur Erteilung einer Sublizenz CC auszufüllen, zu unterzeichnen und an die Adresse der Redaktion zurückzusenden.
Gemäß Vertrag erteilen die Autoren auf die in der Zeitschrift Neofilolog veröffentlichten Texte der Adam-Mickiewicz-Universität in Poznań eine nicht exklusive und kostenlose Lizenz und erlauben die Verwendung der Sublizenz Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Die Autoren behalten das Recht zur weiteren freien Verfügung über das Werk.
Benutzer:
Interessierte Onlinebenutzer dürfen die seit 2017 veröffentlichten Werke unter folgenden Bedingungen nutzen:
- Anerkennung der Urheberschaft - die Verpflichtung, zusammen mit dem verbreiteten Werk Informationen über die Urheberschaft, den Titel, die Quelle (Links zum Originalwerk, DOI) und die Lizenz selbst bereitzustellen;
- ohne Schaffung abgeleiteter Werke - das Werk muss in seiner ursprünglichen Form erhalten bleiben, ohne Zustimmung des Autors dürfen keine Studien, beispielsweise Übersetzungen, verbreitet werden.
Die Urheberrechte aller veröffentlichen Texte sind vorbehalten.
Sonstige:
Die Adam-Mickiewicz-Universität in Poznań behält das Recht auf die Zeitschrift als Gesamtheit (Layout, Grafik, Titel, Umschlagsprojekt, Logo usw.).