Outils et méthodes pour l’enseignement des langues MoDiMEs en milieu universitaire
Editeurs : Witold Ucherek, Freiderikos Valetopoulos, Aleksander Wiater
Date de publication : décembre 2025
Taille de l’article : 30000 caractères
Langue : français, anglais, polonais
Instructions pour les auteurs (à respecter) : https://pressto.amu.edu.pl/index.php/n/about/submissions
Définir quelles sont les langues MoDiMEs est une affaire complexe. Comme cela a été déjà souligné par Kakoyianni-Doa et al. (2020 : 9) : “Mais l’appellation MoDiME n’est pas sans poser problème car les langues n’assument pas le même statut dans les divers systèmes éducatifs. En Australie, par exemple, le chinois, le japonais et l’indonésien, largement enseignées dans les écoles comme L2, ne peuvent plus être considérées comme MoDiMEs. En effet l’échelle « +/- dit/enseigné » est liée à des facteurs de nature politique, éducative, sociolinguistique ou psycholinguistique qui font naître des problématiques didactiques variées. Il convient donc dans toute recherche ou projet d’étude engageant des langues MoDiMEs de définir quel point de vue sera choisi et quelle(s) problématique(s) seront abordées.”
Cette complexité a également été soulignée par Gor and Vatz (2009 : 234) qui rappellent que “[f]or instance, in the US, languages such as Persian and Japanese have only recently become thought of as LCT, not because of the number of speakers of those languages, which has not changed significantly, but because those countries have come to play an increasingly important role in the global political arena and economy, whereas a language such as Dutch, which is equally, if not more, uncommon in foreign language curricula, is not classified as LCT. Furthermore, LCTLs are not universal, that is, a language classified as LCT in one country may be the predominant foreign language in another country”.
Dans notre cas, nous considérons que les facteurs factuels tels que le nombre d’apprenants dans un parcours formel, la place de la langue dans le système éducatif pré-universitaire ainsi que la place de la langue dans le système universitaire peuvent nous permettre de définir une langue comme MoDiME (voir par exemple Valetopoulos et al., 2016 ou Tsaknaki et Valetopoulos, 2020 ; pour le contexte polonais voir Kucharczyk, 2020, et Smuk, 2020). Les apprenants de ces langues peuvent très souvent rencontrer des difficultés pour être en contact avec elles soit à cause d’un manque de ressources soit à cause d’un manque d’opportunités pour pratiquer la langue de manière active ou même passive dans des contextes moins formels tels que la visualisation de films ou l’écoute de chansons. Si tel est le cas pour des langues comme le serbe, le polonais ou le grec, la situation du français, de l’espagnol ou de l’allemand semble complètement différente. Le français, riche en ressources et avec une culture qui a connu un certain rayonnement, rencontre une baisse du nombre d’apprenants contrairement à l’espagnol qui semble avantagé par son image positive et attire de plus en plus d’apprenants (voir par exemple Djordjevic Léonard et Kostov, 2021). L’allemand est de son côté une langue très prisée dans certains pays de l’Europe pour des raisons professionnelles alors qu’il souffre d’un manque d’apprenants dans des pays voisins tels que la France (voir par exemple le rapport de l’OFAJ, 2023).
Ce numéro s’inscrit dans une continuité scientifique (voir les publications ci-dessous) qui ont permis aux différent.e.s chercheur.e.s de réfléchir sur différents axes. Pour ce volume, nous invitons les participants à réfléchir sur les trois axes suivants :
- Corpus d’apprenants : quel est l’apport des corpus d’apprenants dans l’enseignement d’une langue MoDiMEs en milieu universitaire ? quel est l’impact des observations à travers les corpus d’apprenants sur les outils et les méthodes d’enseignement ?
- Apprentissage formel, informel et non-formel : quelles sont les modalités d’apprentissage informel et non formel dans langues MoDiMES et quel est leur impact sur leur enseignement formel dans différents contextes institutionnels ? quels sont les outils de conscientisation et d’objectivisation de ces modalités en classe de langue ? quel est l’impact d’une mobilité en milieu endolingue sur le développement des différentes compétences ?
- Outils et pratiques : quels sont les outils hors manuels qui sont utilisés dans l’enseignement des langues MoDiMEs et comment la linguistique, la littérature ou la traduction peuvent être intégrées dans les pratiques pédagogiques ?
PUBLICATIONS :
- Djordjevic Léonard Ksenija et Kostov Jovan, 2021, Enseignement/apprentissage du français dans les Balkans : Poitiers de vue et études de cas, Aracne.
- Gor Kira and Vatz Karen, 2009, Less Commonly Taught Languages: Issues in Learning and Teaching. In Michael H. Long and Catherine J. Doughty (éds), The Handbook of Language Teaching, (pp. 234-249), Blackwell Publishing.
- Kakoyianni-Doa Fryni, Monville-Burston Monique, Papadima-Sophocleous Salomi et Valetopoulos Freiderikos (dir.), 2019, Langues Moins Diffusées et Moins Enseignées (MoDiMEs)/Less Widely Used and Less Taught languages Langues enseignées, langues des apprenants/Language learners’ L1s and languages taught as L2s, Peter Lang.
- Kucharczyk Radosław, 2020, La place des langues minoritaires, régionales et étrangères dans l’enseignement primaire et secondaire en Pologne, in Tsaknaki Olympia et Freiderikos Valetopoulos (éds.), pp. 90-103.
- OFAJ, 2023, Panorama, Analyses franco-allemandes et européennes, Contextes et défis de l’apprentissage de la langue du partenaire dans une Europe plurielle, https://www.ofaj.org/sites/default/files/media/panorama-6-contextes-et-defis-de-lapprentissage-de-la-langue-du-partenaire-dans-une-europe-multiling.pdf
- Smuk Maceij, 2020, Panorama des langues dites majoritaires/minoritaires dans l’enseignement supérieur en Pologne, in Tsaknaki Olympia et Freiderikos Valetopoulos (éds.), pp. 104-123.
- Tsaknaki Olympia et Freiderikos Valetopoulos (éds.), (2020), Langues moins diffusées et moins enseignées (MoDiMEs) : valeur ajoutée pour les langues largement diffusées, Journal of Applied Linguistics, numéro 33.
- Valetopoulos Freiderikos, Boskovic Sanja et Rançon Julie (éds), 2016, Enseigner le français langue étrangère à des apprenants natifs de langues modimes, Revue du Centre Européen d’Etudes Slaves, numéro 6.
Echéancier
Proposition d’articles avant le 31 janvier 2025
Réception des évaluations des articles avant la fin mars 2025
Réception des articles corrigés avant la fin avril 2025
Publication du numéro fin décembre 2025