Abstract
This paper presents the results of research on students’ interests in the thematic catalogue proposed for the B2 level among learners of Polish as a foreign language. Beyond the B1 level, the range of content to be learned is broad, extending past the fundamental motivations for learning a foreign language, such as communication in everyday life and educational or professional contexts. The diversity of suggested content, compared to typically well-defined communicative needs, necessitates an examination of learners’ interest in the proposed topics and an identification of which topics are most and least engaging for them.
A survey conducted among B2 and C1 students assessed their interest in all the topics for the B2 level listed in “Curricula for Teaching Polish as a Foreign Language. Levels A1-C2”. The survey determined that the most important topics for students were everyday life, education, personal matters, news, and work. In contrast, the least important topics were science and technology, sports, and the environment. All the topics were considered interesting. Additionally, colloquial language and slang were frequently mentioned as topics students felt were systemically missing.
References
Arnold J. (2011), Attention to affect in language learning. „Anglistik: International Journal of English Studies”, nr 22(1), s. 11–22.
Becelewska D. (2006), Repetytorium z rozwoju człowieka. Jelenia Góra: Kolegium Karkonoskie Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa. Online: https://dbc.wroc.pl/Content/1570/PDF/repetytorium_k.pdf [DW 20.05.2025].
Dąbrowska A. (2022), Slang młodzieży jako przedmiot badań – problemy z pisaniem o języku nastolatków. „Społeczeństwo. Edukacja. Język”, nr 16(14), s. 183–198.
Długosz P., Izdebska-Długosz D. (2024), Uchodźczynie wojenne z Ukrainy: dwa lata od inwazji. Kraków: Wydawnictwo Academicon.
Dörnyei Z. (1994), Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. „The Modern Language Journal”, nr 78(3), s. 273–284.
Gardner R.C. (1968), Attitudes and Motivation: Their Role in Second-Language Acquisition. „TESOL Quarterly”, nr 2(3), s. 141–150.
Gardner R.C. (1985), Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Londyn: Edward Arnold.
Gębal P. (2010), Dydaktyka kultury polskiej w kształceniu językowym cudzoziemców. Kraków: Universitas.
Gupta V., Hanges P.J., Dorfman P. (2002), Cultural clusters: Methodology and findings. „Journal of World Business”, nr 37(1), s. 11–15.
Hofmański W., Pospiszil-Hofmańska K. (2022), Interkomprehensja – interferencja – integracja. Polszczyzna w perspektywie nauczania użytkowników języków wschodniosłowiańskich. „Poznańskie Studia Slawistyczne”, nr 23, s. 253–271.
Janowska I. (2011), Profil dorosłego uczącego się języka polskiego jako obcego, czyli kto, gdzie, dlaczego i w jaki sposób uczy się języka polskiego w naszym kraju? „Neofilolog”, nr 37, s. 75–86.
Janowska I. (2017), Mediacja i działania mediacyjne w dydaktyce języków obcych. „Języki Obce w Szkole”, nr 3, s. 80–86.
Janowska I. i in. (red.) (2016), Programy nauczania języka polskiego jako obcego. Poziomy A1–C2. Kraków: Księgarnia Akademicka.
Karawajczyk W. (2009), Kształcenie dorosłych w ujęciu andragogicznym. „Colloquium”, nr 1, s. 95–108.
Komorowska H. (2009), Metodyka nauczania języków obcych. Warszawa: Fraszka Edukacyjna
Krashen S. D., Terrell T. D. (1988), The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Nowy Jork: Prentice Hall Elt.
Norton B., McKinney C. (2011), An Identity Approach to Second Language Acquisition, (w:) Atkinson D. (red.), Alternative Approaches to Second Language Acquisition, Londyn: Routledge, s. 73–94.
Pamuła-Behrens M., Morena K. (2019), Rola motywacji w procesie uczenia się języka przez uczniów z doświadczeniem migracji – metoda JES-PL. „Neofilolog”, nr 52(1), s. 43–60.
Poupoer G., (2014), The Influence of Content on Adult L2 Learners’ Task Motivation: An Interest Theory Perspective. „The Canadian Journal of Applied Linguistics”, nr 17(2), s. 69-90.
Rabczuk A. (2017), Sztuka nawijki, czyli jak uczyć cudzoziemców polskiego slangu młodzieżowego. „Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców”, nr 24, s. 109–126.
Rabiej A. (2013), Co motywuje i demotywuje dzieci do nauki języka polskiego za granicą? „Języki Obce w Szkole”, nr 57(3), s. 48–53.
Rabiej A. (2015), Podejścia do błędów i ich poprawy we współczesnej glottodydaktyce. „Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców”, nr 22, s. 31–44.
Rada Europy (2003), Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. Warszawa: Wydawnictwo CODN.
Ronen S., Shenkar O. (2013), Mapping world cultures: Cluster formation, sources and implications. „Journal of International Business Studies”, nr 44(9), s. 867-897.
Róg T. (2019), O źródłach motywacji w kontekście edukacji językowej dorosłych. „Neofilolog”, nr 37, s. 121–132.
Sadeghi K., Sepahi Z. (2018), Cultural content of three EFL textbooks: teachers’ and learners’ cultural preferences and cultural themes of textbooks. „Pedagogies”, nr 13(3), s. 222–245.
Schank, R. C. (1979). Interestingness: Controlling inferences. „Artificial Intelligence”, nr 12(3), s. 273–297.
Seretny A. (2013), Standaryzacja wymagań w testowaniu znajomości języka polskiego jako obcego. „Języki Obce w Szkole”, nr 57(3), s. 26–33.
Seretny A. (2018), Język szkolnej edukacji w perspektywie glottodydaktycznej – zarys problematyki. „Postscriptum Polonistyczne”, nr 22(2), s. 139–156.
Seretny A., Lipińska E. (2021), Poziom B2 jako węzłowy etap w osiąganiu biegłości językowej. „Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców”, nr 28, s. 21–46.
Shakourzadeh L., Izadpanah S. (2020), Textbook-assigned and self-selected topics of Iranian male EFL learners: topic interest, topic familiarity, topic importance, and topic difficulty. „Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education”, nr 5(1).
Sochacka J. (2017), O nauczaniu stylu potocznego na lekcjach języka polskiego jako obcego na poziomie podstawowym. „Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców”, nr 24(8), s. 91–108.
Swarat S. (2008), What Makes a Topic Interesting? A Conceptual and Methodological Exploration of the Underlying Dimensions of Topic Interest. „Electronic Journal of Science Education”, nr 12(2), s. 1–26.
Szamryk K. (2017), Leksyka potoczna w podręczniku do nauki języka polskiego jako obcego Polski, krok po kroku (poziom A1) – wybrane zagadnienia w ujęciu statystycznym. Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców”, nr 24(8), s. 61–75.
Szymańska M. (2021), Znajomość języka edukacji szkolnej jako warunek szkolnego sukcesu. „Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia ad Didacticam Litterarum Polonarum et Linguae Polonae Pertinentia”, nr 12(330), s. 74–88.
van Ek J. A., Trim J. L. M. (2001), Vantage. Cambridge: Cambridge University Press.
Wilkoń A. (2000), Typologia odmian językowych współczesnej polszczyzny. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Europeans and their languages (2024), https://europa.eu/eurobarometer/surveys/detail/2979 [DW 10.05.2025].
License
Copyright (c) 2026 Tomasz Moździerz
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
Authors
Authors of texts accepted for publication in Neofilolog are required to complete, sign and return to the Editorial team’s office the Agreement for granting a royalty-free license to works with a commitment to grant a CC sub-license.
Under the agreement, the authors of the texts published in Neofilolog grant Adam Mickiewicz University in Poznań a non-exclusive, royalty-free license and authorize the use of Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0) Creative Commons sub-license.
The authors retain the right to the free disposal of the work.
Users
Interested Internet users are entitled to use works that have been published in Neofilolog since 2017, under the following conditions:
▪ attribution – obligation to provide, together with the distributed work, information about the authorship, title, source (link to the original work, DOI) and the license itself.
▪ no derivatives – the work must be preserved in its original form. Without the author's consent, it is not possible to distribute the modified work in the form of translations, publications, etc.
Copyrights are reserved for all texts published since 2017.
Miscellaneous
Adam Mickiewicz University in Poznań retains the property right as a whole (layout, graphic form, title, cover design, logo etc.).