Résumé
This paper revisits group dictation in a modern context promoted by the ACTIN – ACT and connect for Integration: language learning and cultural awareness project. The study aims to demonstrate the positive impact of running dictation and dictogloss on mediation skills, explain the fundamental principles of the design of these techniques, and provide empirical examples illustrating both effective practices and potential challenges. These techniques require students to attend to linguistic form while focusing on meaning to complete a specific task. Such activities support the development of all language skills, enhance cooperation, and improve classroom dynamics. Therefore, they prove particularly effective in mixed groups comprising native speakers of Polish and migrant students across various age groups. The paper analyzes four implementations of group dictations focused on grammar and vocabulary, ranging from general topics to subject-specific content, conducted in Polish primary schools. It outlines the structure of each lesson, examines the mediation strategies employed, and presents feedback from students, teachers, and the author. Although dictogloss initially caused some confusion among learners, their overall evaluation was positive, demonstrating the versatility and efficacy of these techniques in diverse educational settings.
Funding
Tekst powstał dzięki finansowaniu uzyskanemu ze środków Komisji Europejskiej (umowa nr. 101141078; Asylum, Migration and Integration Fund (AMIF)) oraz MNiSW w ramach programu Projekty międzynarodowe współfinansowane dla projektu ACTIN – Włącz się do działań na rzecz integracji (ACT and connect for INtegration: language learning & cultural awareness).
Références
Agustiani M., Heny Y. (2018), Running dictation technique and learning motivation: their effect on students’ listening comprehension achievement. „The Journal of English Literacy Education”, nr 2(5), s. 76–84.
Ahmadi H. R. (2018), The effect of using dictogloss technique on listening comprehension. „Journal of Education Experiences”, nr 2(1), s. 49–62.
Aisyah L., Hidayani R. (2018), Applying running dictation strategy to improve the students’ speaking ability in IX-B class students at Medan State SMP 28 Medan, (w:) Sitompul J., Hutagalung S.M., Fibriasari E.S.H., Sari T.K., Perdamean A.S., Sa’dah W. (red.), Proceedings of the 1st international seminar on foreign language teaching, linguistics, and literature. Medan: State University of Medan, s. 144–150.
Calzada A., García Mayo M. del P. (2021), Child learners’ reflections about EFL grammar in a collaborative writing task: when form is not at odds with communication. „Language Awareness”, nr 1(30), s. 1–16. DOI: https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1751178
Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Strasburg: Council of Europe Publishing.
Coyle D., Hood P., Marsh D. (2010), CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/9781009024549
Dayana M. (2022), Improving students skills in writing narrative by using dictogloss dictation method. „Journal of Language and Education”, nr 2(2), s. 305–314. DOI: https://doi.org/10.30821/brightvision.v2i2.2915
Deveci T., Ayish N. (2018), Effects of dictogloss as a collaborative writing activity on students’ perceptions and language development, (w:) F. Günevs, A. Derya (red.), Bilgiden Beceriye Sinirsiz Öğrenme [Unlimited Learning From Knowledge To Skill]. Ankara: SEAD, s. 4–19.
Dubisz S. (red.) (2003), Uniwersalny słownik języka polskiego, t. 3. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Elahifar M., Ebrahimi F., Azizi Z. (2022), The effect of using dicto-gloss as a while-listening activity for listening comprehension development of EFL learners. „Education Research International”, nr 2022 s. 1-9. DOI: https://doi.org/10.1155/2022/3016643
Estreicher K. (1981), Historia sztuki w zarysie. Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe.
Indah O. D. (2019), Students’ perception on running dictation method in ESP classroom. „IDEAS: Journal on English Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature”, nr 1(7), s. 1–10. DOI: https://doi.org/10.24256/ideas.v7i1.715
Jacobs G. (2003), Combing dictogloss and cooperative learning to promote language learning. „The Reading Matrix”, nr 3, s. 1–15.
Janowska I. (2017), Mediacja i działania mediacyjne w dydaktyce języków obcych. „Języki obce w szkole”, nr 3, s. 80–86.
Karmańska B. (2003), Dyktando? – ,,nie taki diabeł straszny...”. „Języki Obce w Szkole”, nr 2, s. 110–112.
Komorowska H. (2009), Metodyka nauczania języków obcych. Warszawa: Fraszka Edukacyjna.
Krzyżyk D. (2007), O różnych typach dyktand. „Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego”, nr 19, s. 129–143. DOI: https://doi.org/10.31261/TPDJP.2007.19.11
Levchuk P. (2020), Trójjęzyczność ukraińsko-rosyjsko-polska Ukraińców niepolskiego pochodzenia. Kraków: Księgarnia Akademicka DOI: https://doi.org/10.12797/9788381382854
Olioumtsevits K., Papadopoulou D., Marinis T. (2023), Second language grammar learning in refugee children: Is group dictation an effective teaching technique? „Pedagogical Linguistics”, nr 1(4), s. 50–76. DOI: https://doi.org/10.1075/pl.21012.oli
Osęka A. (1998), Materia i wyobraźnia, (w:) Kowalczykowa A. (red.), Zbliżenia: literatura, historia, obraz, mit. Warszawa: Wydawnictwo Stentor, s. 47–56.
Paspali A., Papadopoulou D. (2025), Migrant students’ emotions and perceptions of collaborative writing: The role of educational setting, educational level and (non)migrant background. „Journal of Language Teaching”, nr 2(5), s. 1–16. DOI: https://doi.org/10.54475/jlt.2025.006
Prizel-Kania A. (2013), Rozwijanie sprawności rozumienia ze słuchu w języku polskim jako obcym. Kraków: Księgarnia Akademicka.
Qin J. (2008), The effect of processing instruction and dictogloss tasks on acquisition of the English passive voice. „Language Teaching Research”, nr 1(12), s. 61–82. DOI: https://doi.org/10.1177/1362168807084494
Rada Europy (2003), Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. Warszawa: Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli.
Seretny A., Lipińska E. (2005), ABC Metodyki nauczania języka polskiego jako obcego. Kraków: Universitas.
Seretny A. (2017), Leksyka w nauczaniu języka specjalistycznego – potrzeby akademickie a potrzeby zawodowe. „Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców”, nr 24, s. 150–166. DOI: https://doi.org/10.18778/0860-6587.24.11
Seretny A. (2024), Polszczyzna jako język szkolnej edukacji w perspektywie glottodydaktycznej. Kraków: Universitas.
Shams L., Seitz A. R. (2008), Benefits of multisensory learning. „Trends in Cognitive Sciences”, nr 11(12), s. 411–417. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.07.006
Stansfield C. W. (1985), A history of dictation in foreign language teaching and testing. „The Modern Language Journal”, nr 2(69), s. 121–128. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1985.tb01926.x
Stawarz J. (2019), Puls życia. Podręcznik do biologii dla klasy szóstej szkoły podstawowej. Warszawa: Nowa Era.
Stewart B. L., Humberto L., Silva R., Torres González J. A. (2014), Integrating language skills through a dictogloss procedure. „English Teaching Forum”, nr 2(4), s. 12–19.
Swain M. (2006), Languaging, agency and collaboration in advanced second language proficiency, (w:) Byrnes H. (red.), Advanced language learning: The contribution of Halliday and Vygotsky. Londyn: Continuum, s. 95–108.
Van Den Bossche P., Gijselaers W. H., Segers M., Kirschner P. A. (2006), Social and cognitive factors driving teamwork in collaborative learning environments: Team learning beliefs and behaviors. „Small Group Research”, nr 5(37), s. 490–521. DOI: https://doi.org/10.1177/1046496406292938
Wajnryb Ruth. (1990), Grammar dictation. Oxford: Oxford University Press.
Licence
© Tomasz Moździerz 2026
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas de Modification 4.0 International.
Auteurs :
Les auteurs de textes acceptés pour publication dans la revue Neofilolog sont tenus de remplir, signer et renvoyer à l'adresse de la rédaction, un accord sur l'octroi d'une licence gratuite pour les œuvres, avec obligation d'accorder une sous-licence CC.
En vertu de cet accord, les auteurs des textes publiés dans la revue Neofilolog accordent à l'Université Adam Mickiewicz de Poznań une licence non exclusive et gratuite et permettent l'utilisation de la sous-licence Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0).
Les auteurs se réservent le droit de disposer librement de l'œuvre.
Utilisateurs :
Les utilisateurs d'Internet intéressés ont le droit d'utiliser les œuvres publiées à partir de l'année 2017 sous réserve des conditions suivantes :
- reconnaissance de la qualité d'auteur - l'obligation de fournir des informations sur la qualité d'auteur, le titre, la source (liens vers l'œuvre originale, DOI) et la licence, ainsi que l'œuvre distribuée ;
- sans créer d'œuvres dérivées - l'œuvre doit être conservée dans sa forme originale, p. ex. les traductions ou les interprétations ne peuvent être distribuées sans le consentement de l'auteur.
Tous les textes publiés sont soumis au droit d'auteur.
Autres :
L'Université Adam Mickiewicz de Poznań se réserve le droit à la revue dans son ensemble (mise en page, forme graphique, titre, conception de la couverture, logo, etc.).
.