Table des matières

Avant-propos

3-9

Pourquoi les théories discursives peuvent avoir du mal à entrer en classe de langue(s) étrangère(s)

11-26

De la spécificité épistémologique du discours méta-glottodidactique1. Entre autonomie intellectuelle des chercheurs et leur appartenance à la communauté scientifique polonaise

27-45

Reformulation, négociation et progression discursive dans le débat radiophonique. Enjeux pour le développement de l’enseignement/apprentissage de la compétence discursive

47-66

Procédés interactifs de construction du sens dans le discours. Un modèle dans le développement des compétences orales au niveau avancé en langue étrangère ?

67-82

Appliquer les catégories d’observation discursives pour décrire les interactions dans les forums de discussion

83-97

L’atelier théâtral en philologie romane : sources d’inspiration, organisation, agir enseignant

99-112

Enseigner l’analyse du discours en langue étrangère. En quoi consiste le cours de spécialisation en linguistique destiné aux étudiants du 2nd cycle ?

113-124

La compétence discursive au croisement de la médiation intralinguistique et de la compétence grammaticale : exemple de transposition d’un dialogue en texte narratif

125-145

La paraphrase comme lieu d’observation et de pratique de la dimension subjective et intersubjective du lexique et du discours

147-160

Des difficultés de compréhension du discours spécialisé en L2 par un public non expert. Le cas des étudiants polonophones de FLE face au discours académique

161-173

Pour une correction phonétique personnalisée en FLE ou de la remédiation « sur mesure » «

175-193